Irritation und Phantasie

Abstract

Zusammenfassung: in erfahrungsprozessen sind wir auf intensive Weise in eine Situation oder auch -für schulisches lernen besonders wichtig -in die Auseinandersetzung mit einem lerngegenstand verwickelt. Wir werden in diesem Artikel darstellen, wie solche sinnhaften, persön-lichkeitswirksamen und allenthalben geforderten lernprozesse vor dem Hintergrund einer Theorie des erfahrungslernens gedacht werden können. erfahrungen konstituieren sich innerhalb eines Prozesses der Krisenbewältigung. Dies darf nicht als eine negativistische Sicht missverstanden werden. Wir werden zeigen, wie Krisen und irritationen in konstruktive lernprozesse transformiert werden und als "fruchtbare momente in Bildungsprozessen" fungieren können. Allerdings sind zentrale prozessuale und strukturelle momente des erfahrungsprozesses wie Widerstand, intuition, imagination und Phantasie in Bezug auf den schulischen lernprozess nicht eigentlich erschlossen worden. An dieser leerstelle setzt der Aufsatz an, denn vor allem im Falle der von einer irritation inspirierten Phantasie wird deren Potenzial ersichtlich, mittelpunkt und dynamisches medium eines Wechselverkehrs zwischen innerer und äußerer Welt und entsprechender Übergänge zwischen ich und gegenstand zu sein. Diese These wird im Hinblick auf ihre empirisch-psychologische und didaktische Anschlussfähigkeit thematisiert. Schließlich wird mit dem Konzept der "Alltagsphantasien" gezeigt, dass und wie irritation und Phantasie in Bildungsprozessen fruchtbar mit reflexiven Vorgängen verbunden werden können. Schlüsselwörter: erfahrung · Phantasie · intuition · irritation · Fruchtbarer moment im BildungsprozessIrritation and fantasy - The possibility of learning by experience in academic settings Abstract: In processes of experience, we become intensely involved in a situation or-what is particularly important for academic learning-in the examination of a learning object. In this article we show in which ways meaningful, ubiquitous learning processes that embrace the individual can be understood against the background of a theory of learning based on experience. Experience constitutes itself within a process of crisis management which must not be misunderstood as a negativistic perspective. For we will demonstrate how crises and irritation can be transformed Z erziehungswiss (2009) A. Combe und U. gebhard into constructive learning processes and how they function as "fruitful elements in educational processes." However, key processual and structural elements of the process of experience, such as resistance, intuition, imagination, and fantasy, have in effect not yet been developed in learning theory, at least with respect to the academic learning process. it is precisely this gap that this essay acts on. Particularly in the case of fantasy inspired by irritation, its potential of being the focus and dynamic medium of intercommunication between the inner and outer world, and of the corresponding transitions between self and object, becomes evident. This assumption will be thematized with respect t...

Antinomien im Geographieunterricht – Möglichkeiten des Umgangs mit didaktischen Antinomien im Geographieunterricht am Beispiel Bildung für nachhaltige Entwicklung

“…In verschiedenen pädagogischen Traditionen, so etwa bei John Dewey oder Arno Combe, werden Krisen als Möglichkeit der Initiierung des Erfahrungslernens betrachtet (vgl. Combe & Gebhard 2009). Antinomien können aufgrund der Tatsache, dass man sie nicht auflösen kann, zum Ausgangspunkt der Reflexion krisenhafter Erfahrungen werden.…”

Mentoring als Auftrag zum Dialog: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren.

“…Phase der weiteren Professionalisierung: Wie bereits ausgeführt, zeigen sich im Berufseinstieg die beruflichen Anforderungen in einer neuen Komplexität und Dynamik und stellen in den Beruf einsteigende Lehrpersonen vor Herausforderungen. Diese Anforderungen als Herausforderungen anzunehmen und zu bearbeiten, erfolgt in einer Kräfte in Anspruch nehmenden Auseinandersetzung (Keller-Schneider, 2016), führt zu Erfahrungen (Combe & Gebhard, 2009) und Erkenntnissen, welche die individuellen Ressourcen anreichern und nachfolgende Anforderungen in einen veränderten Referenzrahmen stellen (Keller-Schneider, 2010). Als Herausforderungen angenommene Anforderungen führen zu Erkenntnissen, die in die subjektiven Wissensbestände und Wissensstrukturen integriert werden und diese damit auch transformieren (Gruber & Degner, 2016).…”

“…Als Mentor*in Expertise zu erwerben, ist mit beanspruchenden Auseinandersetzungen mit herausfordernden Situationen verbunden, die als Lerngelegenheiten wahrgenommen werden . Die Auseinandersetzung mit diesen Aufgaben und den in diesem Zusammenhang erfahrenen Herausforderungen führt zu Erkenntnissen, aus welchen das Individuum als ein anderes hervorgeht (Combe & Gebhard, 2009). Auch als Mentor*in ist eine kontinuierliche Professionalisierung erforderlich, um die einstiegsspezifischen Entwicklungsaufgaben dieser Rolle zu bewältigen und sich nachfolgenden mentoratsspezifischen Anforderungen zu stellen.…”

Geschlechterreflektierte Professionalisierung – Geschlecht und Professionalität in pädagogischen Berufen.

“…(Hoffmann 2017: 112). Als Erhebungsverfahren kam eine Kombination aus episodischen Interviews (Flick 2011) und Expert*inneninterviews (Meuser/Nagel 1991) unter Berücksichtigung der Befragungstechniken des diskursiven Interviews (Ullrich 1999) zum Einsatz. Im Rahmen der Untersuchung wurden im ländlichen als auch städtischen bundesdeutschen Raum zehn -zwischen 60 und 120 Minuten andauernde -qualitative Einzelinterviews mit Lehrer*innen geführt und ausgewertet, die an beruflichen Schulen, Gesamtschulen und Gymnasien in der SEK I und II tätig sind.…”