Introvision zur Reduktion von Mathematikangst bei Lehramtsstudierenden

Abstract

Mathematikangst von LehrerInnen zeigt Auswirkungen auf die mathematische Leistungsfähigkeit von SchülerInnen. Die vorliegenden Studie schließt an einen Befund über Mathematikangst von Studierenden des Grundschullehramts (n = 421) an der Universität Hamburg an, in dem 36,8 % der Befragten sich als mathematikängstlich einschätzten. Es wird zunächst theoretisch erörtert, inwieweit Mathematikangst zu eingeschränkter Lehrbefähigung führen kann und inwieweit sie mit mentalen Blockaden verbunden ist. Darauf folgend wird ein Verfahren zur Auflösung mentaler Blockaden, die Introvision, vorgestellt. Die Introvision wurde innerhalb der befragten Studierendengruppe als Coaching zur Reduktion von Mathematikangst angeboten. Es werden die Coachingverläufe zweier Versuchspersonen präsentiert, die mehrperspektivisch qualitativ evaluiert wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die TeilnehmerInnen einen veränderten Zugang zur Mathematik entwickeln konnten und dass ihre Fähigkeit zur mentalen Selbstregulation zugenommen hat.

Rethinking Mindfulness in Education within Two Frameworks: Articulating the “Threefold Model of Mindful Wisdom” with the “Theory of Mental Interference”

“…Although it has some elements (e.g., the "Stated attentive perception", see below) in common with most mindfulness-based programs currently implemented in schools, the Introvision differs in its application to specific (reoccurring) situations of inner conflicts. Research evidence indicates Introvision can help in dealing with writing blocks (Möller 2008), tinnitus (Buth 2011), chronic neck pain (Pereira Guedes 2011), and math anxieties (Iwers-Stelljes et al 2014) as well as in reducing social stress within exam settings (Klebanova, forthcoming) and competitive sports (Benthien 2011).…”

Berlin-Brandenburger Beiträge zur Bildungsforschung 2022

“…In einer Befragung an der Universität Hamburg gaben ca. 36 % der angehenden Grundschullehrkräften an, mathematikängstlich zu sein (Iwers-Stelljes et al, 2014). Diese Studierenden lernen mathematische Inhalte oft nur oberflächlich (Sloan, Daane, & Giesen, 2002) und haben weniger Vertrauen in ihre Fertigkeiten, später Mathematik zu unterrichten (Bursal & Paznokas, 2006).…”