Emotionen in der LehrerInnenbildung

Constructivist and Transmissive Mentoring: Effects on Teacher Self-Efficacy, Emotional Management, and the Role of Novices’ Initial Beliefs

“…In turn, emotionally authentic teachers foster positive affect in students (Keller & Becker, 2021). Still, emotions in the classroom and the skills required to manage them are not sufficiently covered by most formal teacher education curricula (Hargreaves, 2001; Meyer, 2009; Porsch, 2018). Hence, novices must acquire effective regulation strategies “en passant” their pre- and inservice training but may lack adequate role models on the part of their teacher educators.…”

Einstiege, Umstiege, Aufstiege. Professionalisierungsforschung in der Lehrer*innenbildung

“…Als weiteres Kernkriterium im begleiteten Berufseinstieg von Lehrkräft en gilt das Bereitstellen von ausreichend zeitlichen Ressourcen für die individuelle Betreuung, etwa für die gemeinsame Vor-und Nachbesprechung des Unterrichts sowie für Hospitationen (Hobson et al, 2009). Ebenso als Qualitätsmerkmale für den Einstieg in den Lehrberuf gelten die soziale und emotionale Unterstützung durch die Mentor*innen (Hascher et al, 2004), die persönlich bedeutsame Beziehung zwischen Anwärter*innen und Mentor*innen (Marable & Raimondi, 2007) sowie die Regulation negativer Emotionen der Anwärter*innen durch die sie begleitenden Mentor*innen (Porsch, 2018). Auch die Europäische Kommission (2010) spricht allgemeine Empfehlungen für die Gestaltung der Induktionsphase aus und verweist dabei auf spezifi sche Rahmenbedingungen für angehende Lehrkräft e. Besonders hervorzuheben sind in diesem Kontext eine sichere und wertfreie Umgebung, ein reduziertes Arbeitspensum, Team-und Co-Teaching, gemeinsames Arbeiten und Projektgruppen sowie ein adäquates Maß an (angeleiteter) Selbstrefl exion (European Commission, 2010).…”

Mathematikangst bei angehenden frühpädagogischen Fachkräften: Bedeutsam für professionelles Wissen und Wahrnehmung von mathematischen Inhalten im Kita-Alltag?

“…Eine Reduktion von Mathematikangst würde sicherlich davon profitieren, wenn Mathematik expliziter Bestandteil der Ausbildung ist und systematische Lerngelegenheiten geschaffen werden. Aus der Diskussion um (fachfremd unterrichtende) Primarstufenlehrkräfte ist davon auszugehen, dass ein klares fachmathematisches Interesse mit einer geringen Mathematikangst einhergeht (Porsch 2018). Mathematikangst kann jedoch wohlmöglich nicht nur über mathematikspezifische Lerngelegenheiten reduziert werden, sondern bedarf in einem ersten Schritt der emotional-kognitiven Reflexion.…”

“…Emotionen spielen für das professionelle Handeln von pädagogischen Fachkräften und somit auch im Rahmen deren Ausbildung eine bedeutende Rolle, z.B. in Praxisphasen oder in Prüfungssituationen (Porsch 2018). Studien zeigen, dass angehende frühpädagogische Fachkräfte sich in ihrer emotionalen Haltung zur Mathematik unterscheiden, manche berichten sogar von der Tendenz, mathematische Inhalte in ihrer beruflichen Laufbahn vermeiden zu wollen (Ginet, Itzkowich und Maloney 2018).…”