Introducción de un portafolio para fomentar competencias transversales de los estudiantes universitarios

Abstract

Valero, M. et al. Introducción de un portafolio para fomentar competencias transversales de los estudiantes universitarios

Programa para ayudar a estudiantes de tercer año a integrar el contenido y la forma en la realización de la historia clínica

“…La enseñanza de habilidades en relación clínica propuestas en este programa suponen un sistema integral de técnicas docentes que se pueden resumir en: formación teórica en habilidades de comunicación, práctica específica de las mismas, observación con feedback y repetición de las habilidades aprendidas, y realización de una entrevista clínica simulada y un portafolio reflexivo posterior. En este sentido, este programa ensayado ha resultado ser factible dentro del apartado práctico de la asignatura de 'Patología General' en tercer curso de medicina, y sigue la línea de otros programas que intentan integrar las habilidades de comunicación y anamnesis y que han probado su efectividad [13,14,17]. Existe más experiencia del uso de estos métodos con residentes de medicina, pero ahora se están comenzando también a realizar con estudiantes de otras áreas sanitarias, como enfermería u odontología [11,12,18].…”

“…En este sentido se han hecho propuestas como el uso de las guías Calgary-Cambridge [6] o las que utilizan métodos educativos interactivos donde el alumno puede enfrentarse a situaciones de bajo riesgo y poner en práctica sus habilidades comunicativas [10][11][12]. En España existe poca experiencia en el uso de este tipo de formación a pesar de que estos encuentros permiten a los estudiantes hacer, reconocer y corregir errores, espe-cialmente si la interacción va seguida de un feed back docente (que resalte puntos fuertes y fomente la confianza) y de una autorreflexión que facilite la continuación de su proceso de autoaprendizaje en habilidades de comunicación [10,13,14]. Con estos tipos de métodos se ha podido comprobar que la forma de comportarse de los profesionales puede transformarse y mejorarse, y que estas modificaciones pueden perdurar a lo largo de los años [2].…”

Percepciones de los estudiantes sobre el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo a través del portafolio de prácticas

“…Pero solo fue hasta la última década del siglo pasado cuando se extendió de manera dilatada al ámbito educativo, especialmente en las universidades de habla anglosajona [8]. Gran número de portafolios se han utilizado en el trabajo de una asignatura para adquirir competencias especícas o gestionar su aprendizaje [9,10]. Por otro lado, el portafolio se ha sugerido como método para fomentar cualquier modalidad de pensamiento reexivo en el estudiantado.…”

Utilización de relatos literarios como actividad formativa para la enseñanza de la medicina en la Universidad de Oviedo

“…En alguna medida, el Proyecto Tuning ha dado cobertura a estas iniciativas al recomendar que 'desde las universidades se debe proponer una oferta innovadora de orientaciones de enseñanza y aprendizaje para estimular o permitir que se desarrollen cualidades tan signifi cativas como la capacidad de análisis y síntesis, la independencia de criterio, la curiosidad, el trabajo en equipo y la habilidad para comunicar independientemente' [2]. De esta forma, diferentes estrategias técnicas y metodológicas, validadas en diferentes universidades [3][4][5][6][7], han sido incorporadas tanto a la docencia de estudiantes como a los programas de formación de profesorado [8,9]. Por otra parte, las corrientes pedagógicas basadas en la transversalidad de muchas materias hacen posible incorporar a la enseñanza de la medicina estrategias docentes (algunas relacionadas con la interrelación entre literatura y medicina) impensables no hace tantos años.…”