Intervention précoce et instruments d'évaluation des jeunes enfants ayant un trouble du spectre autistique

Abstract

Cet article propose une réflexion sur les différents types d’outils d’évaluation utilisés en intervention précoce, en tentant de préciser les motifs de leur utilisation. Ainsi, les évaluations utiles à des fins de dépistage, de diagnostic et d’intervention seront situées les unes par rapport aux autres. Ce dernier type d’évaluation sera particulièrement détaillé, considérant son importance au niveau des services et pratiques d’intervention précoce. Finalement, afin d’illustrer ces distinctions, des exemples d’outils d’évaluations utilisés auprès des enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme seront présentés. Il s’agit des instruments suivants: le CHecklist for Autism in Toddlers, l’Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic (ADOS-G) et le Profil Psychoéducatif – Troisième Édition (PEP-3).

Evaluation of the Impact and Social Validity of a Group Training Program for Parents of Children with Autism Spectrum Disorders

“…Parents rate positively the program's ability to help them with personal or family problems, and comment it answers to their needs. Other studies lead to similar conclusions [61,62] in terms of better knowledge on ASD and improved parent-child interactions for participating parents.…”

Synthèse Des Écrits Scientifiques Portant Sur Les Pratiques D’évaluation Des Apprentissages Actuelles Auprès D’élèves Du Secondaire Ayant Un Trouble Du Spectre De L’autisme

“…En ce sens, des programmes ou des pratiques d'interventions axés sur l'amélioration de la communication (KAMPS et al, 2015), de la socialisation (CARTER et al, 2010;ROUILLARD-RIVARD et al, 2018) et de la régulation des comportements excessifs, répétitifs ou perturbateurs (KUHN, HARDESTY; SWEENEY, 2009; MAHAN, MATSON, 2011;RIVARD, DIONNE, MORIN, 2012) ont été développés, et ce, surtout auprès d' élèves ayant un TSA d'âge préscolaire ou primaire (ASARO-SADDLER, BAK, 2012 ;ASARO SADDLER, SADDLER, 2010;GULDBERG, 2010, HARROWER, DUNLAP, 2001LYNCH, IRVINE, 2009;RUEL, POIRIER, JAPEL, 2015). De plus, une multitude de recherches se penche sur l'amélioration du dépistage et du diagnostic permettant l'identification de ce trouble en milieu scolaire (MCCLURE et al, 2010;MCKENNEY et al, 2015;ROUSSEAU, DIONNE, PAQUET, 2012). Toutefois, malgré l'importance accordée par les systèmes éducatifs à la réussite scolaire de tous les élèves, peu d' études semblent se pencher sur les pratiques évaluatives permettant aux élèves ayant un TSA de démontrer leurs compétences en réalisant des apprentissages significatifs (FLEURY et al, 2014).…”

Le plan d’intervention en contexte d’intervention comportementale intensive (ICI) : perception des pratiques et des défis

“…À cet effet, une étude récente montre cette diversité des profils des enfants fréquentant les établissements québécois, malgré qu'une majorité d'entre eux présentent des profils déficitaires dans plusieurs sphères de leur développement (Dionne et al, 2016). Une bonne compréhension du développement de l'enfant, de ses caractéristiques et de ses besoins permet d'identifier les objectifs d'intervention (Klintwall et Eikeseth, 2014;Rousseau, Dionne et Paquet, 2012). En plus du profil individuel de l'enfant, les réalités familiales et les différents contextes dans lesquels l'enfant évolue sont susceptibles d'influencer le choix des objectifs McCollow et Hoffman, 2018).…”