Intervenções pedagógicas em territórios urbanos no Brasil: a situação do programa A União faz a Vida

Abstract

RESUMO O presente artigo visa identificar e analisar intervenções pedagógicas em territórios urbanos no Brasil, com base na situação do Programa A União Faz a Vida. Examina as relações problemáticas estabelecidas entre educação, cidadania e desenvolvimento local, com o objetivo de compreender os modos como projetos de ação social são implementados em experiências escolares, sobretudo aqueles cujas pautas assumem o binômio escola-território como princípio privilegiado. Por meio de revisão bibliográfica e estudo documental, analisa o referido programa, desenvolvido em sete estados brasileiros, e seus propósitos de intervenção. Conclui que, do ponto de vista pedagógico, o programa apresenta potencialidades para mobilizar novas pedagogias urbanas e mudanças expressivas nos territórios, mas possui algumas limitações em suas estratégias formativas e direcionamentos políticos.

Pensar o lugar das periferias no desenvolvimento de trajetórias educativas: apontamentos a partir de um estudo narrativo com jovens do Brasil e de Portugal

“…Enquanto subúrbio, a periferia pode emergir da espontaneidade da ocupação popular, caso em que se consagra, com frequência, uma região carente de infraestrutura, o que fortalece o caráter negativo que lhe aparece associado. Domingues (1994) refere que é o grau de afastamento do centro que condiciona a posição periférica, numa relação em que quanto maior é a visibilidade, o poder e a clareza dos atributos das condições centrais -ou seja, a sua imagem -, maior é o estatuto de periferia; embora seja verdade que é cada vez mais premente pensar essas relações fora de um espectro binário contraditório (Santos, 2002;Silva, 2022).…”

“…Uma determinada instituição periférica pode se tornar um centro a partir do sentido de núcleo que adquire nas relações constituídas com os sujeitos que com ela interagem e os arredores que a cercam (Silva, 2010;Freires, 2019). Ao evidenciar esse movimento de reconfiguração do lugar periférico, Silva (2010) demonstra uma clara intenção de destacar o fato de que a periferia não é singular ou uniforme (Domingues, 1994;Silva, 2022). No que toca às questões educativas, entretanto, não podemos negar que, até certo ponto, o meio sociocultural é regulador e, inclusive, disciplinador das expectativas juvenis, conforme afirma Costa (2013).…”

“…O fato é que, assim como a periferia se define por meio da relatividade, embora não só (Silva, 2022), a sua conceção e experiência também precisam ser compreendidas face às subjetividades que a ocupam. A periferia, demonstram os resultados, não remonta apenas a lugares geograficamente situados, mas a espaços de produção de determinadas dinâmicas sociais.…”