Intervenção precoce em escolares de risco para a dislexia: revisão da literatura

Abstract

RESUMOTema: intervenção precoce em escolares de risco para a dislexia. Objetivo: este estudo tem por objetivo geral mapear os artigos publicados sobre intervenção com escolares de risco para dislexia e, como objetivos específicos, analisar descritivamente aspectos específicos dos textos. Conclusão: as publicações na área em relação ao tema não são constantes, porém, os artigos científicos analisados evidenciam a preocupação dos pesquisadores em elaborar, desenvolver e validar instrumentos de avaliações e intervenções que contribuam para a identificação precoce da dislexia. Com a finalidade de iniciar cada vez mais precocemente a identificação da dislexia, estudos apontam para a necessidade de se realizar intervenção precoce nos escolares em fase inicial de alfabetização -pré-escola e 1º e 2º anos escolares -para que os fatores preditivos para o bom desempenho em leitura, como: conhecimento do alfabeto, nomeação automática rápida, repetição de não-palavras e habilidades de consciência fonológica, sejam trabalhados nos escolares que apresentam desempenho abaixo do esperado em relação ao seu grupo-classe, escolares estes denominados na literatura internacional como de risco para a dislexia [10][11][12][13][14] . DESCRITORES:Os primeiros programas de intervenção com crianças de risco para a dislexia descritos na literatura datam da década de 80 [15][16][17] .Pesquisadores [18][19][20][21][22] desenvolveram programas de remediação para o tratamento das dificuldades de leitura por meio do treinamento da consciência fonológica e ensino explícito das regras de correspondência grafofonêmicas. Esses programas são geralmente baseados em atividades fonêmicas, silábicas e suprafonêmicas (rima e aliteração), que têm por objetivo INTRODUÇÃOA dislexia é caracterizada como um distúrbio específico de aprendizagem de origem neuroló-gica, em que o escolar encontra dificuldade com a fluência correta na leitura e dificuldade na habilidade de decodificação e soletração, resultante de um déficit em componentes da linguagem 1 . Ao longo dos anos a dislexia vem sendo estudada sob a perspectiva do diagnóstico e da intervenção 2 . Estudos têm demonstrado que escolares em situação de risco para a dislexia apresentam falha de processamentos auditivo e visual e que em decorrência dessas falhas o acionamento de mecanismos cognitivos para analisar, sintetizar, manipular, estocar e evocar informações linguís-ticas encontra-se alterado, prejudicando, assim, a aprendizagem do princípio alfabético de sistemas de escrita [3][4][5] .

Teoria e pesquisa em psicologia

“…Infelizmente, é um método que, apesar de largamente utilizado no mundo todo na atualidade, incluindo todos os países de primeiro mundo, é raramente utilizado no Brasil. Os dois únicos países que persistem utilizando-se em larga escala de métodos ineficazes para a alfabetização, e que evidenciam a dislexia em particular, são o Brasil e o México (Seabra & Dias, 2011;Muszkat & Rizzutti, 2012;Seabra & Capovilla, 2016;Luca & Nico, 2018;Rodrigues, 2018, Mayeda, Navatta & Miotto, 2018.…”

Desempenho de crianças com risco para dificuldade de leitura submetidas a um programa de intervenção

“…As a rule, these programs comprise 18 to 24 sessions (7)(8)(9)(10)(11)(12) . In recent years, based on systematic literature reviews, some authors (13) have found a considerable number of studies addressing intervention programs for children at risk for dyslexia in the international literature; in contrast, a much smaller number of publications has been found in the Brazilian literature, thus demonstrating the importance to conduct research involving intervention programs focusing on school children at risk for this disorder.…”

Investigação Da Adaptação De Um Adulto Através De Uma Série Televisiva

“…(s/p). É muito importante que crianças de risco para o desenvolvimento da dislexia sejam identificadas e trabalhadas com o estabelecimento de consciência fonológica, a principal dificuldade do disléxico na alfabetização(Silva & Capellini, 2015;Mayeda, Navatta, & Miotto, 2018). Não é necessário e não é indicado esperar pelo diagnóstico oficial -que só irá ocorrer por volta do final do segundo ano fundamental -para só então iniciar um atendimento que se destinará a contornar dificuldades de aprendizagem, entre outras dificuldades associadas ao longo do processo de escolarização.De acordo com a Comunidade Aprender Criança e o Instituto Glia (2014), o professor deve prover, desde a Educação Infantil, a estimulação de competências metalinguísticas como a consciência fonológica, a consciência sintática, a consciência morfológica e a consciência metatextual em crianças de risco para Dislexia (p. 25).…”