Intersections of Gender, Race, and Class in Introductory Textbooks

Abstract

We update Ferree and Hall’s (1996) examination of the stratification systems of gender, race, and class in introductory textbooks. Using a sample of textbooks from 2003 through 2010, we explore 24 introductory sociology textbooks to determine the relationship between categories of gender, race, and class and levels of analysis. Previous research found that textbooks primarily discuss gender at the micro level, race at the meso level, and class at the macro level. Replicating previous approaches by using index citations, we find evidence that gender is linked to socialization much more than race and class, and there is evidence that class is still more likely to be discussed at a macro level. Our content analysis findings show a similar pattern, but also some evidence for the increased inclusion of theories and examples that examine gender, race, and class at multiple levels of analysis. Implications of these findings are discussed.

Embodying Inequality: Using Ethnographic Data to Teach Intersectionality

“…For example, textbooks usually discuss gender at the micro level, race at the meso/macro level, and class at the macro level. Furthermore, race and class are typically covered only in relation to the topic of poverty (Puentes and Gougherty 2013).…”

Discounting of Evolutionary Explanations in Sociology Textbooks and Curricula

“…Textbooks are good indicators of what is consensual in a discipline, what the commonly accepted grounds are, what is in the focus of interest and what is not. Their content is scanned, analyzed, interpreted, and linked to the core of the discipline by several studies (e.g., Keith and Ender, 2004;Lewis and Humphrey, 2005;Suarez and Balaji, 2007;Puentes and Gougherty, 2013;Dixon and Quirke, 2014;Ballantine et al, 2016).…”

La representación de la diversidad social en los materiales didácticos digitales

“…Sin embargo, los estudios que analizan las representaciones de la diversidad en general en los materiales didácticos, particularmente en los digitales, son cuantitativamente inferiores a los que profundizan específicamente sobre la presencia y visibilización de las mujeres. Con todo, existen investigaciones que analizan la presentación del cuerpo humano en los libros de texto (Martínez-Bello, 2013o Martínez-Bello y Martínez-Bello, 2016 o la diversidad étnica y de clase social (Puentes y Gougherty, 2011), que ponen de manifiesto que las imágenes de estos materiales son muy relevantes en las primeras etapas escolares, actuando "como elementos motivadores y reforzadores de valores e ideas" (Selander, 1990, cit. en Martínez-Bello, 2013 .…”

“…El análisis realizado en esta investigación pone de manifiesto como estos materiales digitales pueden convertirse de facto en currículo educativo (Macgillivray y Jennings, 2008) y como transmiten mensajes al alumnado acerca de la realidad, el poder y las jerarquías sociales en función de ciertas marcas de relevancia asociadas a colectivos que se ubican al margen de lo considerado hegemónico. Las representaciones de los colectivos que se han analizado en los MDD seleccionados -personas con diversidad funcional, mujeres, colectivo LGTBI y personas diversas desde el punto de vista étnico/cultural y etarioresponden a grupos tradicionalmente ausentes o estereotipados dentro de los materiales didácticos impresos (López-Navajas, 2014;Puentes y Gougherty, 2011;González-Palomares y Rey-Cao, 2013;Martínez-Bello, 2013;Zapico, 2015), lo que parece trasladarse también, al menos parcialmente, a los MDD. De hecho, dentro de los MDD analizados, podemos destacar que los ubicados tanto en plataformas o portales educativos institucionales como en aquellas comerciales, siguen ocultando a la mayor parte de los colectivos analizados en su contenido icónico-textual.…”