Interpretation d'une controverse scientifique : Strategies argumentatives d'adolescentes et d'adolescents quebecois

Students’ positions and considerations of scientific evidence about a controversial socioscientific issue

“…In the same line, Bader (2003) showed that high school students suggested during their conversations that two researchers who disagreed on climate warming should ''work together'' and should do their research ''at the same place.'' According to the students, in this way, the two researchers would have no other choice but to ''interpret'' reality in the same way which would probably lead them to identical conclusions.…”

“…This task involves training citizens how to be critical for the purpose of social reconstruction and political action (Bader 2003;Pedretti and Hodson 1995). As Bader (2003) emphasized the objective is to give young citizens the means to be able to participate in sociotechnical controversies and to negotiate with specialists. The idea is to train citizens to be critical with respect to the interactions between science, technology and societies, and to be able to take enlightened decisions on issues raised by techno-sciences and their excesses.…”

When Scientific Knowledge, Daily Life Experience, Epistemological and Social Considerations Intersect: Students’ Argumentation in Group Discussions on a Socio-scientific Issue

“…According to Leach and Lewis (2002, p. 204) "many science students tend to over-attribute significance to empirical processes in suggesting how scientific disputes might be resolved and in justifying viewpoints on scientific issues." From an empiricist and realistic point of view of science, proof is considered to be the key element for resolving controversies (Bader 2003;Driver et al 1996;Sadler 2004). If so, the documents provided can be viewed as insufficient information to find proof to resolve the disagreements among the available data.…”

Positions d'étudiants et d'étudiantes sur une question technoscientifique controversée: La dangerosité des téléphones cellulaires

“…L'origine de la controverse entre scientifiques est ainsi considérée par les étudiants et étudiantes comme étant liée â un manque d'informations suffisantes, car «si les scientifiques disposaient de plus de faits, alors une réponse serait claire» (p. 129). Dans la même veine, au cours d'une étude portant sur les stratégies discursives de petits groupes d'élèves du secondaire (17 ans), Bader (2003) a montré que ces derniers suggèrent au cours de leur conversation, que les chercheurs qui présentent des désaccords face au réchauffement climatique, aillent travailler «ensemble» et fassent leurs recherches «au même endroit». Selon ces élèves, « ainsi, les deux chercheurs n'auraient d'autre choix que de faire la même "lecture" du réel, ce qui les mènerait probablement à des conclusions identiques» (Bader, 2003, p. 242).…”

“…Ainsi, pour certains, il s'agit simplement de «montrer» aux étudiants et étudiantes des applications scientifiques et technologiques ayant des répercussions sociales pour considérer leur tâche éducative accomplie. Pour d'autres, cette tâche exige plutôt de former des citoyens et des citoyennes critiques dans une visée de participation aux décisions qui doivent être prises à propos des questions et controverses soulevées par les technosciences et leurs débordements (Bader, 2003;Pedretti et Hodson, 1995).…”