Internacionalização da educação superior: a dimensão intercultural e o suporte institucional na avaliação da mobilidade acadêmica

Abstract

Resumo: Aos países em desenvolvimento, a internacionalização, também educativa, é um processo desafiador para uma soberana inserção no mundo globalizado. Sendo a mobilidade acadêmica um dos meios de internacionalização, torna-se imperativo definir os objetivos nacionais e institucionais que se deseja alcançar com a mobilidade para que se possa definir objetivamente os critérios de qualidade deste processo. Neste artigo, abordamos este processo valorando na mobilidade acadêmica a dimensão intercultural, como um de seus pilares qualitativos. Além de situar em breves traços a mobilidade acadêmica no Brasil e em uma de suas universidades que se destaca em políticas de internacionalização, apresentamos um estudo exploratório realizado através de análise documental e de um questionário que teve como objetivo conhecer o grau de satisfação dos alunos que estão em mobilidade bem como as ações desta universidade para promover a qualidade da formação acadêmica. A conclusão a que chegamos é que são frágeis e incipientes as ações institucionais que promovem a qualidade da mobilidade incoming dos estudantes em sala de aula como nas atividades estudantis e de extensão.Palavras-chave: Internacionalização. Mobilidade acadêmica. Educação intercultural. Internationalisation of High Education: the intercultural dimension and the institutional support in the academic mobility evaluationAbstract: To the developing countries, the internationalisation, educational as well, is a defying process to the sovereign insertion in a globalised world. Being academic mobility one of the possible ways to internationalisation, it becomes imperative to define the national and institutional objectives of this mobility, so that the criteria for this quality process could be clearly defined. In this paper, we will discuss this process highlighting the intercultural dimension in the academic mobility as one of its qualitative pillars. Beyond briefly commenting the academic mobility in Brazil and also in one of its major universities that is prominent in internationalisation policies, we will present an exploratory study that employed documental analysis and a questionnaire, designed to learn about students' satisfaction with mobility as well as the university's actions to promote academic excellence. Our conclusion is that the institutional actions that promote the quality of student incoming mobility in classroom as well as in other students' activities and academic extension programmes are fragile and incipient.

Internacionalização da educação profissional e tecnológica no Brasil: trajetórias do Centro Paula Souza – São Paulo

“…A mobilidade acadêmica é apontada como uma estratégia que contribui com a formação educativa dos sujeitos, sejam na condição de professores ou alunos, pois possibilita a aquisição de conhecimentos e habilidades essenciais para que eles possam interagir no mercado multicultural e contribuir para o desenvolvimento social, do mundo globalizado (Luce et. al., 2016).…”

As dimensões do cross-cultural competence inventory como estruturantes do desenvolvimento de competência intercultural em programas de mobilidade acadêmica internacional

“…A mobilidade acadêmica internacional, por sua vez, é entendida como sendo um tipo destes programas de desenvolvimento, frequentemente citada pela literatura como uma forma de desenvolver e fortalecer a CI devido aos potenciais ganhos que o docente/discente pode usufruir durante e após a experiência, tal como aprendizado sobre a cultura de outra nação, aumento da tolerância perante o desconhecido ou diferente, e a própria capacidade de atuar em ambientes multiculturais (Stallivieri, 2009;Guedes Neto et al, 2016). No entanto, mesmo com o surgimento de diferentes estudos ao longo dos anos, ainda há controvérsias em relação à efetividade da mobilidade acadêmica em desenvolver a CI (Kitsantas & Meyers, 2001;Luce, Fagundes & Mediel, 2016), o que torna necessário que as instituições de ensino avaliem, de forma objetiva, o desempenho dos seus programas neste aspecto, tanto para justificar o investimento financeiro, quanto para gerar ações que permitam aprimorar o processo de formação de cidadãos globais. A questão intercultural é uma qualidade intrínseca As dimensões do cross-cultural competence inventory como estruturantes do desenvolvimento de competência intercultural em programas de mobilidade acadêmica internacional 56 à mobilidade acadêmica internacional, e esta é um dos principais modos de internacionalização de Instituições de Ensino Superior (IES), pois é responsável por um grande fluxo de pessoas entre países e continentes (Luce et al, 2016).…”

“…No entanto, mesmo com o surgimento de diferentes estudos ao longo dos anos, ainda há controvérsias em relação à efetividade da mobilidade acadêmica em desenvolver a CI (Kitsantas & Meyers, 2001;Luce, Fagundes & Mediel, 2016), o que torna necessário que as instituições de ensino avaliem, de forma objetiva, o desempenho dos seus programas neste aspecto, tanto para justificar o investimento financeiro, quanto para gerar ações que permitam aprimorar o processo de formação de cidadãos globais. A questão intercultural é uma qualidade intrínseca As dimensões do cross-cultural competence inventory como estruturantes do desenvolvimento de competência intercultural em programas de mobilidade acadêmica internacional 56 à mobilidade acadêmica internacional, e esta é um dos principais modos de internacionalização de Instituições de Ensino Superior (IES), pois é responsável por um grande fluxo de pessoas entre países e continentes (Luce et al, 2016).…”

El papel de la internacionalización de la educación superior en la producción científica brasileña

“…La internacionalización de la Educación Superior está relacionada con el conjunto de políticas y prácticas desarrolladas por los sistemas académicos, las universidades y los investigadores para hacer frente a la globalización (ALTBACH; KNIGHT, 2007). Se trata de una de las maneras en que un país responde a los requerimientos y desafíos de la sociedad (LUCE;FAGUNDES;MEDIEL, 2016). Involucra investigación, Enseñanza y prestación de servicios para la sociedad.…”