Interculturalidad en las políticas educativas españolas en el siglo XXI

Abstract

La educación intercultural en el siglo XXI se ha definido como un enfoque prioritario en las políticas educativas de los países europeos. Esta consideración se ha visto influenciada por el incremento de alumnado extranjero, que ha propiciado contextos educativos más diversos culturalmente. Este estudio se centra primero en el desarrollo del marco político de la educación intercultural en el ámbito europeo, para concretizar luego este discurso en el contexto educativo español a través del análisis de sus políticas educativas: legislación y planes implementados por las administraciones de las diferentes comunidades autónomas, con la finalidad de identificar y reconocer los enfoques que sustentan la educación intercultural. Se ha utilizado una metodología cualitativa, mediante dos instrumentos: el análisis documental y la realización de sesenta entrevistas en profundidad a representantes técnicos y políticos de administraciones educativas de todas las comunidades autónomas. Los resultados muestran que la educación intercultural en España a nivel de discurso está vinculada a la perspectiva intercultural europea. Además, dichos resultados indican que a través de los años y por territorios existen una variedad de orientaciones que están comunicadas entre sí, situándose actualmente la mayoría de ellas en una educación intercultural ligada al modelo inclusivo y dentro de los planes de convivencia.

Atención y trabajo de la diversidad cultural: familias de origen extranjero y gitano en un centro de especial dificultad

“…Diversidad" o la "Inclusión". Es decir, tras todo el proceso migratorio de comienzos de siglo XXI, el momento actual ha llevado a la diversidad cultural a seguir centrada en necesidades educativas especiales, derivadas en ocasiones del origen socioeconómico, o también a integrarse en la "convivencia", como marco desde el que tratar el trabajo a la diversidad cultural Torrelles Montauny, 2022;Torrelles Montauny et al, 2022;Garreta-Bochaca & Macià-Bordalba, 2020;Andrés Cabello & Giró Miranda, 2020b) También se incidía en el papel de los profesionales vinculados al centro, desde la orientadora a la educadora social, aunque se manifestaba que era necesario una mayor dotación de horas de los mismos ya que se compartía con otros centros, lo que impedía un trabajo más cercano y directo. Por otro lado, al ser un centro con pocos alumnos, se contaba con profesorado de apoyo e incluso con dos docentes en algunas aulas.…”

El valor de la interculturalidad en los proyectos educativos y de convivencia de las escuelas españolas: el caso de Cataluña

“…El modelo educativo intercultural de atención y trabajo de la diversidad cultural presente en el sistema educativo actual se ha situado dentro del paradigma de la inclusión educativa (Torrelles, 2022;Carrizo, 2020;Leiva, 2017).…”

“…En el ámbito legislativo, según estudios recientes (Torrelles, 2022), muchas autonomías incluyen la interculturalidad en los programas educativos de convivencia. A nivel estatal, destaca el Plan Estratégico de Convivencia Escolar 2016-2020 donde se entiende la convivencia como un medio para fomentar la cohesión social, el respeto a la diversidad, los Derechos Humanos y el entendimiento intercultural (MECD-CNIIE, 2017).…”

El profesorado, protagonista en la definición de sus competencias profesionales

“…Es imprescindible ejercitar la tolerancia profesional (Imbernón, 2017) compartiendo lo que sabe, siente y es, para romper con el aislamiento característico que conlleva la docencia. Por tanto, se demuestra el papel destacado del profesorado en la promoción de un ambiente cercano e inclusivo y la necesidad de formación en competencias emocionales, interpersonales e interculturales (García-Moya, 2020; Iglesias-Díaz y Romero-Pérez, 2021;Romero y Mateos, 2019;Santos y Lorenzo, 2015;Torrelles, 2022). Y, en cuarto lugar, el profesorado requiere mayor competencia en el manejo de metodologías activas y contextualizadas, como las mencionadas en los resultados, que centran la atención en el protagonismo del alumnado, partiendo de sus conocimientos previos y de sus intereses y motivaciones para favorecer la construcción de su propio proyecto personal.…”