Interactions non verbales et verbales : outils de compréhension de la co-construction du savoir et du genre entre élèves

Abstract

La recherche présentée se situe dans le champ de la didactique comparée. Elle tente de mettre au jour des modalités différentielles selon lesquelles les filles et les garçons s’engagent dans les situations d’apprentissage en biologie et en EPS. Le cadre théorique depuis lequel les analyses sont menées emprunte à la théorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy, 2011) ses principaux descripteurs et aux travaux de Verscheure et al ., (2015), le concept de positionnement de genre. Les interactions didactiques entre filles et garçons sont analysées du point de vue verbal et non verbal. Les résultats mettent en avant la dynamique des positionnements de genre qu’actualisent les élèves filles et garçons en contexte.

The relevance of the concept of “epistemic gender positioning” for the didactical analysis of the fabric of inequalities in the classroom

“…Sur un autre registre, les recherches didactiques d'Anne Monnier (2018b) sur l'enseignement des oeuvres littéraires pointent « une vision androcentrée du savoir » fort utile pour instrumenter le regard et analyser ce qui se joue dans la classe. Enfin, l'étude de débats d'élèves dans une démarche d'investigation scientifique en biologie s'appuie sur différents stéréotypes de sexe contrastant les modalités de prises de pouvoir épistémique des élèves lors de leur discussion à propos de la circulation du sang (Pautal et Vinson, 2017).…”

Épistémologies pratiques et action didactique conjointe du professeur et des élèves

“…Comme pour le professeur, l'action des élèves au fil des transactions didactiques est influencée par un ensemble de dispositions, de catégories de perception, d'expériences corporelles, langagières, esthétiques et de pensée qui articule les dimensions sociales, culturelles et individuelles de leurs rapports aux situations en classe. Si l'on assiste aujourd'hui, comme je l'ai évoqué précédemment, à l'émergence de recherches explorant les modalités d'actualisation des épistémologies pratiques dans l'action conjointe à partir de l'investigation des effets des positionnements scolaires ou de genre (Amade-Escot, 2019 ;Capiello, Venturini et Schneeberger, 2018 ;Pautal et Vinson, 2017 ;Rayou et Sensevy, 2014 ;Verscheure et Vinson, 2018 ;Verscheure et Debars, 2019) ; il reste que les catégories de description des pratiques d'étude des élèves restent encore conceptuellement peu documentées : sorte de boîte noire au sein du modèle théorique de l'action conjointe en didactique. Pour autant, les travaux brièvement recensés dans ce texte me semblent initier un programme de recherche ouvrant des perspectives renouvelées d'accès à l'intelligibilité des formes didactiques de la construction des inégalités scolaires dans les différentes disciplines enseignées, programme de recherche qu'il reste à conforter.…”