Interacción icono-verbal y recepción de libros álbum. Desafíos de la lectura en básica primaria

Abstract

Este artículo reúne los resultados de la investigación: Caracterización formal de la recepción del libro álbum en contexto escolar (segundo grado de la Institución Educativa Normal Superior de Armenia). Un camino hacia el fortalecimiento de la competencia significativa, adelantada con el propósito de saber cómo leen libros álbum los niños de segundo grado de escolaridad, y cuál es la influencia de sus modos de lectura en el desarrollo de la competencia significativa (MEN, 1998). La metodología adoptada implicó: 1) el reconocimiento de las prácticas de lectura propias del grupo; 2) el establecimiento de un corpus de libros álbum de la Colección Semilla; 3) el diseño y la aplicación de instrumentos para la recolección de datos, y su posterior análisis. Para la interpretación se emplearon dos mecanismos: 1) comparación entre el comportamiento lector durante dos circunstancias de lectura (colectiva e individual); y 2) establecimiento de categorías emergentes. Del análisis se concluye: 1) mayor frecuencia de apelación al código icónico que al verbal en la lectura colectiva; 2) tendencia a llenar vacíos lexicales y narrativos con herramientas lingüísticas y culturales del repertorio propio; 3) destreza en el reconocimiento del punto de vista narrativo y de la unidad cronológica del relato; y 4) reconocimiento del acto de leer como una práctica socialmente jerarquizada.Â

Las posibilidades disruptivas del libro-álbum: una aproximación literaria desde la teoría queer

“…Esto significa que el libro-álbum, además de poseer un carácter literario, introduce el elemento plástico y estético del arte para que, en conjunto, procuren el interés y la atención de los lectores. En esta confluencia de puestas artísticas, se ofrece un sinnúmero de propuestas plásticas (material, técnicas, metonimias, sinécdoques) que revitalizan el texto para posibilitar y mantener la sorpresa, pero, al mismo tiempo, surge en esa amalgama un conjunto variopinto de imágenes metafóricas que pueblan el universo simbólico de los niños y de las niñas (Valencia y Rodríguez, 2019). La ilustración, la palabra, el silencio y lo poético contribuyen a la develación paulatina del sentido simbólico que alberga el libro en su conjunto.…”

“…Frente al campo emergente de temáticas, la literatura ha posibilitado la representación y visibilidad de la diversidad en todas sus formas de expresión. Rodríguez et al (2019) sostienen que "la literatura es una de las mejores aliadas para estimular la empatía de manera lúdica, además conduce a crear el hábito lector, ofrece herramientas para potenciar la imaginación y la creatividad" (p. 174). A partir de la literatura, se ha promovido la inclusión de temáticas que se basan en la diferencia como eje consustancial e imprescindible en la construcción de la subjetividad.…”

Literatura infantil y mediación lectora. Concepciones y creencias del profesorado en formación

“…Quienes caracterizan géneros como el libro-álbum, o señalan la importancia de la dimensión prosódica de la lectura en voz alta -cuando se lee para niños y niñas-, ponen de manifiesto el asunto. El hecho de que, por ejemplo, los álbumes obliguen procesos de lectura donde la interacción imagen/palabra resulta determinante para la comprensión cabal de las obras (Valencia y Rodríguez, 2019) lleva a señalar la importancia de alfabetizar "visualmente" al público lector infantil (Bosch y Durán, 2009).…”

“…Es decir, con la posibilidad de generar sentidos complejos, expandidos e incluso contradictorios (respecto del texto escrito), a los que los lectores solo pueden acceder desde la lectura integral de la obra. Esto es, desde el reconocimiento de la tensión semiótica entre la imagen y la palabra como condición necesaria para la construcción del sentido global (Valencia y Rodríguez, 2019). Un asunto que, desde la crítica, avanza incluso hasta la llamada ficción digital (Ramada Prieto y Turrión Penelas, 2019), donde el soporte de la obra puede determinar la totalidad del proceso lector.…”

“…Es decir, prácticas concebidas y ejecutadas de espaldas al proceso interpretativo que va marcando, a paso lento, el camino para "habitualizar" la lectura literaria. Un proceso donde cobran sentido la conversación sobre el argumento (Munita, 2018;Fittipaldi, 2013), sobre las convenciones formales de la obra, la relación imagen/palabra (Valencia y Rodríguez, 2019), sus contrasentidos, o los finales abiertos. Conversaciones necesarias y susceptibles de adelantarse en paralelo con las prácticas de lectura solo por placer.…”