Interacción familia-escuela. Análisis de contenido sobre el discurso de docentes y familias = Family-school interaction. Content analysis on theachers and families’discourse

Abstract

RESUMENEste artículo presenta los resultados preliminares de un estudio que se inscribe en una investigación más amplia desarrollada en Ecuador y en España, y que se centra en la identificación de los factores clave que mediatizan y determinan el clima de comunicación entre familias y escuelas (F-E). Sobre la muestra específica de Ecuador, se ha realizado un análisis de contenido que examina la narrativa de docentes y familias con estudiantes de nueve a catorce años, con la finalidad de identificar las principales categorías en las que se engloban las diversas formas de interacción familia-escuela observadas en estos centros, explorando las diferencias que aparecen en las distintas regiones del Ecuador.Palabras clave: Familia y educación, Relaciones familia-escuela, Análisis de contenido, Estrategias de comunicación familia-escuela.

Estudio metodológico de las variables que componen el constructo de “apoyo y participación de la familia en los procesos educativos”

“…Encontramos que una de las variables descriptoras como factor asociado que influye directamente en el aprendizaje escolar es el apoyo y supervisión del aprendizaje en el hogar. Según algunos autores la familia actúa como mediador de este aprendizaje por medio de una guía y apoyo académico en el hogar (Álvarez et al 2010(Álvarez et al , Anabalón et al 2008Belmar 2003;Bolívar 2006;Cano y Casadol 2015;Cornejo y Redondo 2007;Epstein y Sheldon 2008;Jadue 1999Jadue , 2003Pizarro 2006Pizarro , 2009Ruiz 2003;UNESCO 2012UNESCO , 2014UNESCO y 2015Valdés et al 2009;Valdés et al 2013;Vera et al 2014).…”

“…Existen propuestas, como la de Álvarez et al , quien coincide con Epstein y Sheldon, en que la creación y descentralización de las ideas, tanto de la familia como de la escuela sobre el logro de mejoras en los procesos educativos y la relaciones de estas "esferas de influencia", permiten mayor participación por la apertura de los centros educativos (Álvarez et al 2010;Epstein y Sheldon 2008).…”

“…Para el estudio se consideró como variable dependiente al Apoyo y Participación Familiar en los Procesos Educativo; representado en las propuestas bibliográficas como un constructo que según los autores posee entre 3 y 8 variables (Álvarez et al 2010;Anabalón et al 2008;Arancibia 1992;Bellei et al 2014Bellei et al , 2015Epstein y Sheldon 2008;Gomila y Pascual 2015;Himmel et al 1984;LLECE/UNESCO 2002;Murillo 2007;Ruiz 2003;UNESCO 2008;UNICEF 2004;Valdés et al 2009;Yurén y Cruz 2009;Zárate 1992).…”

“…Variados estudios muestran estos factores en un funcionamiento cooperativo, donde todos colaboran con un objetivo, la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, derivados en una optimización de los resultados de la evaluación interna y externa de la institución educativa (Álvarez, Aguirre y Vaca 2010;Anabalón, Carrasco, Díaz, Gallardo y Cárcamo 2008;Arancibia 1992;Bellei, Valenzuela, Vanni y Contreras 2014;Belmar 2003;Bolívar 2006;Brunner y Elacqua 2004;Cano y Casado 2015;Coraggio 1997;Cornejo y Redondo 2007;Epstein y Sheldon 2008;Fullan 2011;Gerstenfeld 1995;Himmel, Maltes y Majluf 1984;Jadue 1999Jadue , 2003LLECE/UNESCO 2002;Murillo 2007;Pizarro y Clark 1987;Pizarro 2009Pizarro , 2012Ruiz 2003;UNESCO 2008UNESCO , 2012UNESCO , 2014UNESCO , 2015UNICEF 2004;Valdés, Carlos y Arreola 2013;Valdés, Martin y Sánchez 2009;Vera, González y Hernández 2014;Yurén y Cruz 2009;Zárate 1992).…”

Los padres también cuentan. Validación del cuestionario “Conociendo a tu hijo, tu hija”: identificación de niño(a)s de 9 a 10 años con altas capacidades

“…Entre las diversas fuentes de información que suelen incluir estos procesos, están las percepciones de madres y padres sobre el desarrollo de sus hijos. El contexto familiar, junto con el escolar, constituyen redes micro-sociales cuya calidad de interrelación puede llegar a determinar el desarrollo académico, e incluso personal, de los hijos (ÁLVAREZ-GONZÁLEZ et al, 2010). Entre las razones que respaldan esta afirmación, está el hecho de que en el contexto familiar se dan conductas que no aparecen en el centro educativo, y de que, para que los procesos educativos se desarrollen de manera integral, es necesario contar con el panorama completo de la información respecto a las capacidades y el desarrollo de hijos e hijas.…”