Intelligence predicts scholastic achievement irrespective of SES factors: Evidence from Brazil

Colom, Roberto; Flores-Mendoza, Carmen

doi:10.1016/j.intell.2006.07.008

Cited by 101 publications

(80 citation statements)

References 10 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In line with the same, many studies have been carried out with the aim of identifying the factors related to academic achievement such as cognitive factors and their role in this success (2)(3)(4) as well as peer relationship, socio-economic condition, the quality of university education (5-7) and especially the effect of emotional intelligence on academic achievement (8).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 97%

The Relation between Academic Achievement and Emotional Intelligence in Iranian Students: A Meta-Analysis

Ranjbar¹,

Khademi²,

Areshtanab³

2017

Acta Facultatis Medicae Naissensis

View full text Add to dashboard Cite

SU M M A RYAcademic achievement is one of the most important concepts in the field of education. Although emotional intelligence, as a key factor in academic achievement, has been studied in various studies, yet the results obtained are not in harmony with each other and the topic is yet under debate. In order to fill in this informational vacuum, the present research was undergone using a meta-analysis method.In order to make a thorough search to find articles within the Iranian context, key words such as "Emotional Intelligence" AND (Emotional OR Intelligence) AND "academic achievement" OR "academic status" AND "Student" AND "Iran", were used without limitation in dates or language in the following sites: Medline, Scopus, ScienceDirect, Web of Knowledge, Ovid, Wiley, Google Scholar, and Persian databases such as SID, Irandoc and Magiran. The random effect model was utilized for statistical pooling.A total of 23 articles were chosen to enter the meta-analysis. The pooled results showed a meaningful relationship between emotional intelligence and academic achievement (Pooled Correlation = 0.157; 95% CI, 0.081-0.231). The Cochran Q (Q = 145:126, p = 0.000) and I 2 = 84.84% index indicated a high heterogeneity among the articles entering the meta-analysis. In subgroup analysis, the students in state universities had more summary effect (0.177; 95% CI, 0.085 -0.267) compared to the ones studying in private ones (0.118; 95% CI, 0.024-0.255). No sign of publication bias was found.A weak correlation was seen between emotional intelligence and educational achievement in the context of Iranian university students. It seems that the relationship of these concepts may be affected by other factors in this setting, so this calls for further studies in this field.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 97%

The Relation between Academic Achievement and Emotional Intelligence in Iranian Students: A Meta-Analysis

Ranjbar¹,

Khademi²,

Areshtanab³

2017

Acta Facultatis Medicae Naissensis

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…One of the most important results found in this project was related to the impact of socioeconomic status of schools (SES school) on the intelligence of students (Flores-Mendoza et al, 2015). These results challenged several studies that claimed that social factors have little or null influence on cognitive performance (Colom & Flores-Mendoza, 2007;Strenze, 2007). Specifically, the study of Flores-Mendoza et al showed that SES of schools, instead of SES of students, was an important environmental variable for explaining cognitive individual differences.…”

Section: The Slatint Projectmentioning

confidence: 67%

Socioeconomic environment effect on inferential reasoning of Latin American students

Flores-Mendoza

Saraiva

Câmara

et al. 2017

View full text Add to dashboard Cite

Introduction. Inferential reasoning (IR) is a major component of intelligence, which comprises many different cognitive processes such as perception, memory, and logic. Many studies have proposed that socioeconomic status (SES) has a negligible association with IR, but more recent findings suggest that they may have a higher association when evaluating group instead of individual SES. Objective. The aim of this study is to test the effects of both individual (students) and group (schools) socioeconomic status on IR, comparing different countries of Latin America. Method. The sample was composed of 2 358 students aged 14 and 15 years from 52 different schools (44% public) of five Latin American countries (Argentina, Brazil, Chile, Colombia, and Peru). Participants took part in an inferential reasoning test and answered a socioeconomic questionnaire. Results. SES student showed a small positive correlation with IR (r = .10, p < .001), while SES school had a more pronounced effect on IR (F [2, 1944] = 74.68, p < .001, η p 2 = .07), with higher IR at schools with higher SES. A significant difference of IR between countries (F [4, 1976] = 20.68, p < .001, η p 2 = .04), was also found with Peru showing the highest mean. Peru was the country with the higher percentage of private schools in the present study. A multilevel model was fitted using individual and group SES as predictors. Discussion and conclusion. Our findings showed that group SES have a higher predictive value of IR when compared to individual SES. This result suggests that individuals with low SES can benefit from studying on higher SES schools. Future research and the importance of public policies are discussed.

show abstract

“…Inteligencja, mierzona indeksem IQ, oddziałuje na osiągnięcia edukacyjne zarówno jako ogniwo pośredniczące między pochodzeniem społecznym a osiągnięciami szkolnymi, jak i niezależnie od roli tego czynnika. Rezultaty większości badań wskazują, że IQ znacznie silniej różnicuje wyniki egzaminów i oceny szkolne niż pozycja społeczno-zawodowa czy poziom wykształcenia rodziców (Colom i Flores-Mendoza, 2007). Nie inaczej powinno być w Polsce.…”

Section: Znaczenie Egzaminu Maturalnego -Co Wpływa Na Wynik?unclassified

Związek wyników egzaminu maturalnego z pochodzeniem społecznym i regułami merytokracji

Domański¹

2017

Edukacja

View full text Add to dashboard Cite

Przedmiotem tego artykułu są nierówności edukacyjne. Opierając się na badaniach ogólnopolskich, przeprowadzonych na zbiorowości uczniów urodzonych w latach 1992 i 1993, analizuję zależności między osiąg-nięciami edukacyjnymi a statusem rodziny i zdolnościami jednostek. Wskaźnikiem osiągnięć edukacyjnych są wyniki egzaminu maturalnego. Z przedstawionej analizy wynika, że pochodzenie z klas wyższych daje uczniom więcej szans awansu edukacyjnego w porównaniu z pochodzeniem z klas niższych, co można traktować jako świadectwo odtwarzania się barier społecznych. Równocześnie poziom zdolności znacznie silniej różnicuje oceny maturalne niż pochodzenie społeczne, co świadczyłoby o większej roli merytokracji niż dziedziczenia pozycji rodziców. Okazuje się również, że oceny maturalne są związane ze zróżnicowaniem szkół średnich pod względem jakości kształcenia. Nauka w szkołach charakteryzujących się wyższą efektywnoś-cią kształcenia zwiększa prawdopodobieństwo uzyskania lepszego wyniku egzaminacyjnego, niezależnie od pochodzenia społecznego i poziomu zdolności.Słowa kluczowe: nierówności; egzamin maturalny; cechy kognitywne; jakość szkoły; pochodzenie społeczne. Edukacja 2017, 3(142) Przedmiotem mojej analizy są nierów-ności kształtujące się na bazie wyników egzaminu maturalnego. Oceny uzyskiwane na maturze stały się podstawowym kryterium selekcji przy przechodzeniu ze szkoły średniej na studia. Można założyć, że jest to punkt zwrotny w biografii życiowej, który rzutuje na poziom wykształcenia, uzyskiwanie pracy i możliwości awansu zawodowego. Celem tego artykułu jest ustalenie, w jakim stopniu wyniki egzaminu maturalnego zależą od pochodzenia społecznego, a w jakim są one pochodną osobistych osiąg-nięć związanych z indywidualnymi zdolnościami ucznia, które mogą neutralizować N ajczęściej stosowanym wskaźni-kiem nierówności edukacyjnych jest wpływ pozycji rodziców na przechodzenie dzieci do szkół średnich i wyższych. We wszystkich krajach pochodzenie z klas niższych daje stosunkowo mniej szans przejścia w porównaniu z osobami pochodzącymi z kategorii uprzywilejowanych. Czynnikiem wzmacniającym te nierówności jest uzyskiwanie wyższych ocen na egzaminach szkolnych przez uczniów pochodzących z rodzin o wyższym statusie społecznym (Marks, 2014;Smith i Naylor, 2001; Yorke i Longden, 2008)., 70-82 doi: 10.24131/3724.

show abstract

Intelligence predicts scholastic achievement irrespective of SES factors: Evidence from Brazil

Cited by 101 publications

References 10 publications

The Relation between Academic Achievement and Emotional Intelligence in Iranian Students: A Meta-Analysis

The Relation between Academic Achievement and Emotional Intelligence in Iranian Students: A Meta-Analysis

Socioeconomic environment effect on inferential reasoning of Latin American students

Związek wyników egzaminu maturalnego z pochodzeniem społecznym i regułami merytokracji

Contact Info

Product

Resources

About