Inteligencia emocional rasgo en la formación inicial del profesorado

Abstract

RESUMEN:Este estudio analiza la Inteligencia Emocional (IE) en docentes durante su formación inicial siguiendo el modelo IE rasgo, en concreto el modelo del bienestar de Bar-On (2002;2006). Participaron 460 estudiantes (edad en años M=22.57, DT=±3.39) de la Universidad de Jaén (España) que respondieron a la escala EQ-i Short Form en su versión española (López-Zafra, Pulido-Martos y Berrios-Martos, 2014), que contempla 4 factores (Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo del Estrés e Intrapersonal). Existen diferencias significativas (p<.05) en diversos factores en función del género, edad, grado de los participantes y nivel educativo de los mismos. Las variables consideradas en el estudio de regresión que más predicen la IE global son Manejo del Estrés, seguido de la Adaptabilidad, Intrapersonal e Interpersonal. Los resultados obtenidos son concordantes con los obtenidos en otros estudios realizados en contextos similares.PALABRAS CLAVE: Inteligencia emocional, emociones, rasgos de la personalidad, inteligencia emocional rasgo, formación profesorado. TRAIT EMOTIONAL INTELLIGENCE IN INITIAL TEACHER TRAININGABSTRACT: This study analyzes the emotional intelligence (EI) in teachers during their initial training following the trait EI model, namely the wellness model Bar-On (2002;2006). 460 students participated (age in years M=22.57, SD=±3.39) of the University of Jaen (Spain) who responded to the scale EQ-i Short Form Spanish version (López-Zafra, Pulido-Martos, & Berrios-Martos, 2014), that includes 4 factors (Interpersonal, Adaptability, Stress management and Intrapersonal). There are significant differences (p<.05) on various factors based on gender, age, degree of participants and the educational level of the same. The variables considered in the regression analysis that most predict

Valor predictivo de la Inteligencia Emocional Percibida y Calidad de Vida sobre la Satisfacción Vital en personas con Discapacidad Intelectual

“…Abierto el debate sobre la disparidad de criterios a la hora de desarrollar el concepto de IE, actualmente se analiza desde la perspectiva de dos modelos teóricos diferenciados (Molero, Pantoja & Galiano, 2017), que reúnen en su esencia aspectos complementarios (López-Cassá, Pérez-Escoda & Alegre, 2018).…”

The Relation between Learning Styles according to the Whole Brain Model and Emotional Intelligence: A Study of University Students

“…This author argues that EI is particularly useful for successful performance in professions involving interaction with other people and that often place employees in highly emotionally charged situations. It is therefore crucial to train tomorrow's professionals using learning styles that enable their EI to develop and that can prepare them to make better use of cognitive capabilities for processing emotional information, thus becoming effi cient professionals and healthy citizens (Lopes, Brackett, Nezlek, Schütz, Sellin and Salovey, 2006;Molero, Pantoja-Vallejo and Galiano-Carrión, 2017;Sáez, Lavega, Mateu and Rovira, 2014). In this vein, and coinciding with Rojas et al (2006), one of the lessons that educators can learn from the fi ndings of this study is that instruction becomes more effective, the more the content is presented not only in the traditional verbal modality (stimulating the left hemisphere, quadrants A and B), but also in the non-verbal or representational modality (graphics, images, pictures, etc.…”

Estudio sobre Inteligencia Emocional, Calidad de Vida y relaciones interpersonales de personas con Discapacidad Intelectual

“…En la actualidad la IE se analiza desde dos modelos vinculados en su origen (López-Cassá, Pérez-Escoda & Alegre, 2018), pero diferenciados en cuanto a la forma de medirlos y evaluarlos (Molero, Pantoja & Galiano, 2017). El modelo rasgo, que fundamenta su desarrollo en el conjunto de características estables de la personalidad, emociones, motivaciones y habilidades cognitivas ( Bar-On, 2006;Fernández-Berrocal, Ruiz-Aranda, Salguero, Palomera & Extremera, 2018) y por otro lado, el modelo habilidad, que se define como la agrupación de aptitudes que permiten un uso adaptativo de las emociones (Mayer, Salovey & Caruso, 2000), siendo su descripción relevante en la compresión y adquisición de competencias emocionales (Mayer, Caruso & Salovey, 2016).…”