Inteligência e rendimento escolar: Implicações para a sala de aula || Intelligence and school performance in childhood: Implications for the classroom

Abstract

ResumoA inteligência é um dos conceitos mais estudados e simultaneamente mais controversos na área da investigação em psicologia, mantendo uma importância destacada no âmbito escolar pela associação aos processos básicos da cognição e da aprendizagem, e, por esta via, ao sucesso escolar dos alunos. Baseado numa pesquisa e reflexão atual sobre o estado da arte do tema, este artigo tem como objetivo contribuir para a discussão em torno de três eixos temáticos: (i) conceito e estrutura da inteligência; (ii) sua relação com variáveis sociofamiliares, assumindo neste caso a inteligência como dimensão psicológica moldada pelas variáveis contextuais do desenvolvimento psicossocial dos indivíduos; e (iii) seu impacto na aprendizagem e no rendimento académico de crianças e adolescentes. Defendendo-se que a inteligência é variável imprescindível à aprendizagem, mesmo que não suficiente, este artigo termina, numa lógica otimista, apontando algumas formas de rentabilização e promoção das habilidades cognitivas dos alunos por parte do sistema educativo.Palavras-chave: inteligência, aprendizagem, background sociofamiliar, sucesso académico Abstract Intelligence is one of the most studied concepts in the field of research in psychology, but still one of the most controversial. Its importance in school relies in its association to the basic processes of cognition and learning, and, therefore, in the academic success of students. Based on research and reflection on this theme, this article aims to contribute to the discussion around three axes: (i) concept and structure of intelligence; (ii) its relationship with social-familial variables, assuming in this case the intelligence as a psychological dimension shaped by contextual variables of psychosocial development of individuals; and (iii) impact on learning and academic performance of children and adolescents. Arguing that intelligence is an essential variable to learning, even if not only, this article aims to expose some forms of profitability and promotion of cognitive skills of the students by the education system.

Motivación e inteligencia emocional en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria || Motivation and emotional intelligence in high school students

“…Por tanto, aunque la unión de motivación e inteligencia emocional implica el tratamiento de dos conceptos diferentes, presentan una importante vinculación en el ámbito socioeducativo (Filipa, 2015;Mestre, Guil y GilOlarte, 2004). Una vez que la motivación desencadena una conducta orientada a un fin, la inteligencia emocional influye significativamente en ella, pues un individuo con buena habilidad en inteligencia emocional será menos vulnerable a la frustración lo que mejora la obtención de las metas (Pérez, 2012).…”

Aptitud cognitiva y compromiso motivacional en el éxito educativo de estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje

“…Las dificultades de aprendizaje tienen causalidad multifactorial (Fonseca, 2004;Correia & Martins, 2005;Coggi & Richiardi, 2013) y los factores pueden ser diferentes en estudiantes diferentes. También pueden tener diferentes efectos sobre las actitudes y comportamiento de los estudiantes de acuerdo con las características individuales de la personalidad (Araújo, Lima & D'Ottaviano, 2013;Alves, 2015;Pässler, Beinicke & Hell, 2015).…”

Presenting the Meta-Performance Test, a Metacognitive Battery based on Performance

“…Metacognitive abilities are relevant predictors of academic performance, as they involve active processes of interaction of the subject with the objects of knowledge (Abdelrahman, 2020;Cai et al, 2019;Cromley & Kunze, 2020). The subject's active interaction, moreover, is a process that articulates and integrates a series of predictors of student's performance, as is the case of learning approaches (Gomes, 2011a(Gomes, , 2013(Gomes, , 2020Gomes & Golino, 2012b;Gomes et al, 2011Gomes et al, , 2020bGomes et al, , 2021Rodrigues & Gomes, 2020), students' beliefs about the learning process (Alves et al, 2012;Gomes & Borges, 2008a), self-referential cognitions (Costa et al, 2017), and motivation for learning (Gomes & Gjikuria, 2018).…”