Integrating the interactive whiteboard and peer coaching to develop the TPACK of secondary science teachers

Jang, Syh-Jong

doi:10.1016/j.compedu.2010.07.020

Cited by 105 publications

(77 citation statements)

References 34 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Bu konuyla ilgili yapılan çalışmaların çoğunlukla öğretmen adayları ile yapıldığı (Abbitt, 2011;Akgün, 2013;Akkaya, 2009;Chai, Koh, Tsai ve Tan, 2011;Gömleksiz ve Fidan, 2011;Yurdakul-Kabakçı, 2011;Koh ve Divaharan, 2011;Timur, 2011), görev yapan öğretmenlere yönelik çalışmaların ise (Archambault ve Crippen, 2009;Avcı, 2014;Jang, 2010;Karataş, 2014;Lye, 2013;Özbek, 2014) daha az olduğu fark edilmiştir. İkinci olarak,TPAB ile ilgili daha çok matematik (Akkaya, 2009;Avcı, 2014;Ergene, 2011;Karataş, 2014;Niess, 2005) ve fen bilimleri (Canbazoğlu-Bilici, 2012;Canbolat, 2011;Graham vd., 2009;A.Kılıç, 2011;Timur ve Taşar, 2011) alanlarında çalışma yapıldığı görülmektedir.…”

Section: Araştırmanın Amacı Ve öNemiunclassified

“…AB, TB, TPABB ve TPAB ölçek genelinde okullarında etkileşimli tahta bulunan öğretmenlerin lehine anlamlı farklar ortaya çıkması, başka çalışmalarda da olduğu gibi (Jang ve Tsai, 2012;Akyüz vd., 2014;Jang, 2010) etkileşimli tahtanın varlığının öğretmenlerde TPAB yeterliliği açısından pozitif etki yarattığına işaret etmektedir.…”

Section: Sonuç Ve Tartişmaunclassified

See 1 more Smart Citation

Ortaöğretim Öğretmenlerinin TPAB Düzeylerinin Öğretim Teknolojilerini Kullanma Durumlarına Göre İncelenmesi

Bilici¹,

Güler²

2016

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

ÖZ. Bu araştırma, ortaöğretim öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) düzeylerini, öğretmenlerin genel demografik özelliklerinin yanı sıra etkileşimli tahta ve diğer öğretim teknolojilerini kullanma durumlarına göre incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmada karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın nicel örneklemini 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Van ili üç merkez ilçesinde 22 ortaöğretim okulunda görev yapan değişik ders alanlarından 436 öğretmen, nitel örneklemini ise iki farklı okuldan toplam 12 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, TPAB ölçeği ve görüşme formu kullanılmıştır. Katılımcıların demografik değişkenlerine ilişkin bilgiler, frekans ve yüzde içeren betimsel istatistikler ile verilmiştir. Araştırmada veri analizi için bağımsız örneklem T-Testi, tek yönlü ANOVA testi, Tukey testi, Games-Howell testi ve Pearson korelasyon testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise içerik analizi ile temalar altında kodlanarak sunulmuştur. Yapılan nicel analizler sonucunda öğretmenlerin cinsiyet, mesleki deneyim, eğitim düzeyi, alan, okul türü ve kategorisi, bilgisayar kullanma yeterliliği algıları, okullarında etkileşimli tahta bulunma durumları, etkileşimli tahta kullanım kursuna katılma durumları, etkileşimli tahta ve diğer öğretim teknolojilerini kullanım yeterliliği algıları ve kullanma sıklıkları değişkenlerinde anlamlı farklar görülmüştür. Araştırmada nitel verilerin analiz sonuçlarına göre ise öğretmenlerin derslerinde teknolojiyi dersin hangi bölümlerinde ve en çok hangi amaçlarla kullandıkları, derslerinde çağdaş öğretim teknolojilerini içeren ve içermeyen hangi yöntem ve tekniklere başvurdukları, günümüz öğretmenlerinin hangi yeterliliklere sahip olması gerektiği, gördükleri üniversite eğitimi ve aldıkları hizmet içi eğitimlerin bu yeterlilikleri kazandırma durumları, öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre derslerini nasıl şekillendirdikleri ve teknoloji entegrasyonu konusunda hangi engellerle karşılaştıklarına ilişkin görüşler elde edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi, Etkileşimli Tahtalar, Öğretim Teknolojileri, Ortaöğretim Öğretmenleri ABSTRACT. The aim of this study is to analyze the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) levels of high school teachers with respect to their use of interactive whiteboards and other instructional technologies. A mixed-method approach was used in the study. The quantitative sample of the research consists of 436 high school teachers and the qualitative sample consists of 12 high school teachers. Personal information form, TPACK scale and interview form were the data collection instruments. Significant differences were found in teachers' gender, professional experiences, education levels, branches, school types and categories, perceptions of the adequacy of computer using, having interactive whiteboards in the school, taking interactive whiteboard course, perceptions of the adequacy of using interactive whiteboards and other instructional technologies. Characteristics and dyn...

show abstract

Section: Araştırmanın Amacı Ve öNemiunclassified

Section: Sonuç Ve Tartişmaunclassified

Ortaöğretim Öğretmenlerinin TPAB Düzeylerinin Öğretim Teknolojilerini Kullanma Durumlarına Göre İncelenmesi

Bilici¹,

Güler²

2016

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…TPACK is "achieved when a teacher knows how technological tools transform pedagogical strategies and content representations for teaching specific topics" (Jang, 2010(Jang, , p. 1744. According to Harris and Hofer (2011), "TPACK as it is applied in practice must draw from each of its interwoven aspects, making it a complex and highly situated educational construct that is not easily learned, taught, or applied" (p. 213).…”

Section: Tpackmentioning

confidence: 99%

Secondary pre-service teachers’ perceptions of technological pedagogical content knowledge (TPACK): What do they really think?

Redmond

Lock

2019

AJET

View full text Add to dashboard Cite

Meaningful integration of digital technology into learning and teaching is ill-structured, complex, and messy. Inherent in the complexity is the interaction between the different domains of teacher knowledge. The multifaceted problem is further compounded by the diversity of learners and technology in today's dynamic classroom contexts. Pre-service teachers often feel ill-prepared to plan for effective technology integration in their classrooms. Technological pedagogical content knowledge (TPACK) has provided educators with a theoretical framework to unpack the complexity of technology integration. It sits at the heart of three interrelated components: content knowledge, pedagogical knowledge, and technological knowledge. These knowledge areas interact, support, and constrain each other. This study investigated secondary pre-service teachers' perceptions of TPACK. Data were collected through an online survey and interviews. Following a brief introduction to TPACK, this article explores secondary pre-service teachers' perceptions of TPACK and its components, along with their professional learning needs for TPACK development. Implications for teacher education programs are also provided.

show abstract

“…In organising teacher professional development arrangements, several approaches were deemed effective. These include inquiry learning approach [8], [9], peer-coaching [10], authentic learning approach [11]- [13], project-based approach [14]- [17], problem-based learning approach (PBL) [18], and learning activity types [19]. Most of these approaches could help teachers develop TPACK and its knowledge domains and, in some studies, contribute to teachers' positive experiences.…”

Section: B Approachesmentioning

confidence: 99%

“…Most of the studies cited in this review were conducted in Europe and US, only two studies were done in Asian context (studies by [10], [18]. In addition, this review also does not focus on the implementation of TPACK programmes for a specific subject matter, such as science or English.…”

Section: Limitation Of the Studymentioning

confidence: 99%

In-Service Teacher Professional Development Arrangements for Technology Integration: Some Critical Considerations

Ansyari¹

2013

IJEEEE

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Integrating the interactive whiteboard and peer coaching to develop the TPACK of secondary science teachers

Cited by 105 publications

References 34 publications

Ortaöğretim Öğretmenlerinin TPAB Düzeylerinin Öğretim Teknolojilerini Kullanma Durumlarına Göre İncelenmesi

Ortaöğretim Öğretmenlerinin TPAB Düzeylerinin Öğretim Teknolojilerini Kullanma Durumlarına Göre İncelenmesi

Secondary pre-service teachers’ perceptions of technological pedagogical content knowledge (TPACK): What do they really think?

In-Service Teacher Professional Development Arrangements for Technology Integration: Some Critical Considerations

Contact Info

Product

Resources

About