Ortaöğretim Öğretmenlerinin TPAB Düzeylerinin Öğretim Teknolojilerini Kullanma Durumlarına Göre İncelenmesi

Abstract

ÖZ. Bu araştırma, ortaöğretim öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) düzeylerini, öğretmenlerin genel demografik özelliklerinin yanı sıra etkileşimli tahta ve diğer öğretim teknolojilerini kullanma durumlarına göre incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmada karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın nicel örneklemini 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Van ili üç merkez ilçesinde 22 ortaöğretim okulunda görev yapan değişik ders alanlarından 436 öğretmen, nitel örneklemini ise iki farklı okuldan toplam 12 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, TPAB ölçeği ve görüşme formu kullanılmıştır. Katılımcıların demografik değişkenlerine ilişkin bilgiler, frekans ve yüzde içeren betimsel istatistikler ile verilmiştir. Araştırmada veri analizi için bağımsız örneklem T-Testi, tek yönlü ANOVA testi, Tukey testi, Games-Howell testi ve Pearson korelasyon testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise içerik analizi ile temalar altında kodlanarak sunulmuştur. Yapılan nicel analizler sonucunda öğretmenlerin cinsiyet, mesleki deneyim, eğitim düzeyi, alan, okul türü ve kategorisi, bilgisayar kullanma yeterliliği algıları, okullarında etkileşimli tahta bulunma durumları, etkileşimli tahta kullanım kursuna katılma durumları, etkileşimli tahta ve diğer öğretim teknolojilerini kullanım yeterliliği algıları ve kullanma sıklıkları değişkenlerinde anlamlı farklar görülmüştür. Araştırmada nitel verilerin analiz sonuçlarına göre ise öğretmenlerin derslerinde teknolojiyi dersin hangi bölümlerinde ve en çok hangi amaçlarla kullandıkları, derslerinde çağdaş öğretim teknolojilerini içeren ve içermeyen hangi yöntem ve tekniklere başvurdukları, günümüz öğretmenlerinin hangi yeterliliklere sahip olması gerektiği, gördükleri üniversite eğitimi ve aldıkları hizmet içi eğitimlerin bu yeterlilikleri kazandırma durumları, öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre derslerini nasıl şekillendirdikleri ve teknoloji entegrasyonu konusunda hangi engellerle karşılaştıklarına ilişkin görüşler elde edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi, Etkileşimli Tahtalar, Öğretim Teknolojileri, Ortaöğretim Öğretmenleri ABSTRACT. The aim of this study is to analyze the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) levels of high school teachers with respect to their use of interactive whiteboards and other instructional technologies. A mixed-method approach was used in the study. The quantitative sample of the research consists of 436 high school teachers and the qualitative sample consists of 12 high school teachers. Personal information form, TPACK scale and interview form were the data collection instruments. Significant differences were found in teachers' gender, professional experiences, education levels, branches, school types and categories, perceptions of the adequacy of computer using, having interactive whiteboards in the school, taking interactive whiteboard course, perceptions of the adequacy of using interactive whiteboards and other instructional technologies. Characteristics and dyn...

Basic Technology Competencies, Attitude towards Computer Assisted Education and Usage of Technologies in Turkish Lesson: A Correlation

“…However, in this research, it was observed that teaching experience caused no difference for technology competency. This result is compatible with the research done by Gorder (2008) and Güven (2015).…”

“…However, in this study no difference has been found related to gender. This result is compatible with the researches done by Adalıer (2012), Gorder (2008), Güven (2015), Güneş, Gökçek, & Bacanak (2010), Gökçek et al (2013). It could be expressed that professional computer operation has become compulsory for teachers, in today's world where communication spreads quickly using social media, women's technology competency is developed as much as men's.…”

A Research on Science Teachers’ Perceptions of Technological Pedagogical Content Knowledge

“…Bu çalışmaya paralel şekilde Karataş (2014) da çalışmasında erkek öğretmenlerin PB ve PAB dışındaki tüm bileşenlere ait algı puanlarının anlamlı olarak daha yüksek olduğunu belirtmiştir. Alanyazında bu çalışma sonuçlarının aksine AB düzeyinde kadın öğretmenlerin lehine anlamlı farklılığın görüldüğü (Bilici ve Güler, 2016) ya da TPAB düzeyinde cinsiyete göre anlamlı bir farklılığın bulunamadığı çalışmalar da (Jang ve Tsai, 2012;Karakaya, 2013;Mutluoğlu 2012) mevcuttur. Bu çalışmada görüş formunu yanıtlayan öğretmenlerin neredeyse yarısı teknoloji ile cinsiyet arasında erkeklerin lehine bir farklılık olduğunu düşündüklerini ifade etmişlerdir.…”

“…Ayrıca fen bilgisi öğretmenliği bölümü mezunlarının kıdemlerinin daha düşük olması nedeniyle bu sonuç bir önceki sonuçla tutarlılık göstermektedir. Alanyazında TPAB düzeyleri genelinde mezun olunan fakülte türüne göre anlamlı farklılığın bulunamadığı sonucuna ulaşan çalışmalara (Bilici ve Güler, 2016;Karataş, 2014) rastlanmakla birlikte bu çalışmalar fen bilimleri öğretmenleri ile değil liselerde görev yapan farklı branşlardaki öğretmenlerle yapılmış çalışmalardır.…”

“…Alanyazında eğitsel amaçlı internet ve bilgisayar kullanımının TPAB yeterlikleri üzerinde etkili olduğunu (Karataş, 2014;Özbek, 2014) ya da derslerinde etkileşimli tahta ve diğer öğretim teknolojilerini daha sık kullananlar lehine TB ve TPAB düzeylerinde anlamlı farklılık bulunduğunu (Bilici ve Güler, 2016) ifade eden çalışmalara rastlanmaktadır. Uçar, Demir ve Hiğde (2013) yaptıkları çalışmada, bilgisayar kullanma sıklığı arttıkça öğretmenlerin TPAB öz güven seviyesinin de arttığını tespit etmişlerdir.…”