Integración de prácticas científicas de argumentación, indagación y modelización en un contexto de la vida diaria. Valoraciones de estudiantes de secundaria

Abstract

Resumen: Este trabajo se enmarca en una línea de investigación que pretende la integración del desarrollo de prácticas científicas (argumentación, indagación y modelización) en el contexto de problemas o situaciones de la vida diaria. Se ha diseñado, implementado y evaluado una secuencia de enseñanza-aprendizaje cuya finalidad es el desarrollo de dichas prácticas científicas utilizando como contexto la elaboración de yogur. En concreto, este trabajo analiza las valoraciones sobre esta secuencia de estudiantes de 4º ESO de dos centros utilizando diferentes instrumentos en distintos momentos de la secuencia. Destaca el alto grado de implicación del alumnado y su percepción de la secuencia como innovadora e interesante. Sin embargo, no todas las tareas son percibidas de igual forma, siendo las relacionadas con indagación y modelización las más y menos valoradas respectivamente. Los resultados obtenidos apuntan a que desde la perspectiva de los estudiantes la integración de estas prácticas científicas es viable, dando lugar a secuencias de enseñanza-aprendizaje que sean de su interés y en las que se impliquen. Palabras clave: integración de enfoques, enseñanza en contexto, prácticas científicas, secuencia de enseñanza-aprendizaje, educación secundaria Integrating the scientific practices of argumentation, inquiry and modelling in a context of daily life. Secondary students' assessments

Formación inicial docente en ciencias para la ciudadanía: Una propuesta inspirada en la filosofía de Reggio Emilia

“…Estas propuestas espaciales son, sin duda, un buen aporte para pensar los ambientes de aprendizaje en la FID, pero además el ambiente como tercer educador de la visión de Reggio puntualiza en que más que espacios diseñados para un propósito funcional, estos espacios fueron diseñados para que los niños y las niñas establezcan relaciones, exploren y creen usos como quieran (Baker, 2015), se confía el proceso de aprendizaje en el estudiantado. En este sentido, esta propuesta reconoce el valor de la curiosidad como elemento clave para llevar a cabo las indagaciones (Dewey, 1989), al intencionar la exploración e interacción en escenarios educativos para hacer(se) preguntas, explorar, proponer respuestas e incluso comunicar y aplicar los resultados, como elementos propios de la indagación (Muñoz-Campos et al, 2020).…”

“…Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 26(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2022: 1-14 Este último punto es esencial, pues sabemos que la indagación debe iniciarse a partir de la motivación del estudiantado, generar un acercamiento y actitud positiva hacia las prácticas científicas (Muñoz-Campos et al, 2020). En este sentido, la inserción de los proyectos Reggio en la FID propone una metodología de trabajo que insta a un abordaje sobre preguntas interesantes para sus protagonistas, que surgen de su contexto e interacción con el ambiente; pero que, además, dejan abierta la posibilidad de construir los pasos para la indagación, al apostar, además de formular preguntas, por diseñar proyectos indagatorios, hacer predicciones, experimentar con otros, comunicar resultados, utilizar las TIC dispuestas en el ambiente para fines científicos, entre otros (Garritz, 2010).…”

“…Pero también la documentación involucra cuestiones relativas a la comunicación de resultados, aspectos que se consideran parte del proceso de indagación (Garritz, 2010;Muñoz-Campos et al, 2020). En efecto, la documentación es una práctica interpretativa que permite compartir lo aprendido a lo largo de un proceso mediante fotografías y relatos como una forma de "dejar constancia estética y narrada de forma visual, audiovisual o escrita de un trabajo realizado" (Hoyuelos Planillo, 2007, p. 5) que, aunque en Reggio se utiliza a partir de lo realizado por los niños y las niñas, puede ser transferido a otro tipo de experiencia, en el caso de la FID podría ser, justamente, sobre las preguntas y proyectos de indagación, representando los recorridos realizados.…”

“…Indagar se comprende como el acto de explorar y hacer(se) preguntas para conocer nuevas informaciones y datos, desde donde construir nuevo conocimiento (Latorre Ariño, 2015). Esto involucra la elaboración de significados mediante la formulación de interrogantes y afirmaciones, el diseño de procedimientos para llegar a las respuestas e incluso la comunicación y aplicación de este nuevo conocimiento (Muñoz-Campos et al, 2020). Cuando hablamos de integrar la indagación a la escuela, la valoramos como estrategia didáctica, es decir, como el procedimiento que utiliza el profesorado para que el estudiantado se apropie del conocimiento y lo aplique (Silva Monsalve y Santiago Vergel, 2021).…”

Estrategias empleadas para la indagación científica en la educación secundaria

“…En la historia se hace referencia de que la indagación científica fue considerada por mucho tiempo como mera transmisión de conocimientos hacia los aprendices, pero Dewey (1965) consideró que debía darse menor importancia al acumulado de información, donde el estudiante era únicamente un actor pasivo; para luego pasar a utilizar la indagación científica como una estrategia de enseñanza, donde el estudiante se vuelve un agente activo capaz de descubrir y/o corroborar por sí mismo las leyes y teorías propias de la ciencia y; este proceso debía darse a través de experiencias cotidianas, desarrollando así un pensamiento científico ante cualquier evento que se le presente (González-Weil et al, 2012;Muñoz-Campos et al, 2020); de esta manera los estudiantes serán capaces de poner en práctica lo aprendido en diferentes contextos, y los docentes se convierten en una especie de guía que facilita el descubrimiento a través de la indagación científica.…”