Integración de la realidad virtual inmersiva en los Grados de Comunicación

Abstract

El Espacio Europeo de Educación Superior fomenta integrar las nuevas tecnologías en las metodologías docentes y mejorar la adquisición de competencias, cuestiones demandadas por los alumnos de la Universidad Complutense de Madrid, todos hoy con un perfil de nativo digital o “millennial”. El artículo realiza un estudio sobre la implantación de la realidad virtual inmersiva en la parte práctica de las asignaturas de comunicación empresarial, específicamente en Comunicación de Crisis. La metodología se ha basado en encuestas y “focus group” a alumnos y profesores. Las conclusiones permiten afirmar que la realidad virtual inmersiva mejora las expectativas y el interés de los estudiantes y supone un incremento en las competencias adquiridas, permitiendo mejorar los niveles de empleabilidad, una de sus principales causas de insatisfacción. El uso consolidado de la telefonía móvil aconseja la elección de equipos de realidad virtual para estos dispositivos en vez de “cuevas” (C.A.V.E.) o equipos para videoconsolas.

Opinión de futuros equipos docentes de educación primaria sobre la implementación del mobile learning en el aula

“…Los beneficios que traen consigo los dispositivos móviles quedan reflejados en la dimensión de desarrollo de habilidades, donde la mayoría del estudiantado considera que su introducción en el aula mejora la motivación (Cuesta y Mañas, 2016;Fombona y Pascual, 2013). En cambio, la mayor parte no cree que su uso favorezca el trabajo cooperativo, en contradicción con los trabajos de Monguillot et al (2014) y Nguyen et al (2015.…”

“…En esta etapa histórica, totalmente digitalizada, se prioriza la actualización y renovación de la enseñanza a través de las tecnologías emergentes. En este caso, la tecnología móvil ofrece grandes posibilidades para la mejora del aprendizaje (Chaves-Barboza y Sola-Martínez, 2018), al mismo tiempo que aumenta la motivación del estudiantado (Cuesta y Mañas, 2016;Fombona y Pascual, 2013), favorece el trabajo cooperativo (Nguyen, Barton y Nguyen, 2015;Monguillot, González, Guitert y Zurita, 2014) y permite el desarrollo de competencias digitales (Gómez-Gonzalvo, Atienza y Mir, 2015).…”

Los nuevos comunicadores audiovisuales: oportunidades profesionales y formación requerida en el contexto español

“…Lo cierto es que la realidad virtual posee un potencial enorme como herramienta de comunicación y de transmisión de la información, y, por eso, como afirman Rubio Tamayo y Gértrudix Barrio (2016), es aplicada en áreas tan dispares como la neurociencia, el turismo, el patrimonio cultural, la conducción de vehículos y la simulación de uso de máquinas. Cabe apuntar, además, que la implantación de muchas herramientas tecnológicas en el área doméstica, así como la evolución de los smartphones hacia modelos flexibles y ligeros, están permitiendo que la realidad virtual sea cada vez más accesible para el usuario (Cuesta Cambra & Mañas Viniegra, 2016).…”

La investigación en Publicidad y Relaciones Públicas: tendencias en contenidos (2000-2020)

“…También, la interdisciplinaridad e hibridación en los profesionales se observa como una de las preocupaciones objeto de estudio (Álvarez Flores, Núñez Gómez y Olivares Santamarina, 2018). Los grados en Publicidad y Relaciones Públicas que impuso el Plan Bolonia, implicaron la integración de las TIC como metodología docente (Cuesta-Cambra y Mañas-Viniegra, 2016). Dentro del EEES, algunas propuestas para el proceso de enseñanza-aprendizaje han trabajado con una combinación de técnicas como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el learning by doing, donde se traslada al estudiante la responsabilidad de organizar su propio proceso de (auto)aprendizaje (Gargallo-López, Fernández-March y Jiménez-Rodríguez, 2007; Llorente Barroso, Bartolomé Muñoz de Luna y Viñarás Abad, 2013; Bartolomé Muñoz de Luna, Llo-rente Barroso y Marugán Solís, 2017; Ortiz-Sobrino, 2009).…”