Institutionalising a Whistle blowing Culture within Higher Education Institutions: Policy and Procedure Underpinning Good Governance at the Durban University of Technology

Abstract

The article proposes to explore the importance of policy and procedure as an impetus for establishing a whistle blowing culture. It can be suggested that the institutionalization of a whistle blowing culture through established and practiced policies and procedures can lead to lower levels of perceived retaliation, which is frequently a deterrent in blowing the whistle. The quantitative research method was employed to determine the extent to which higher education institutions implement policies and procedures to institutionalize whistle blowing as an imperative for an ethical organizational culture, which encourages potential whistleblowers to report on wrongdoing. A conceptual framework informed by legislation, policy and procedures was used to determine employee perceptions relating to the role of whistle blowing policies and procedures within the Durban University of Technology as an impetus for establishing a whistle blowing culture. The investigation was based on empirical research conducted at the Durban University of Technology, South Africa and literature on whistle blowing. In the light of the research, recommendations are made relating to institutional whistle blowing policies and procedures. The empirical findings reveal that whistle blowing legislation is inadequate to encourage whistle blowing. The article provides a comprehensive framework for the institutionalization of whistle blowing within the organizational culture as an imperative to encourage disclosure of unethical practices.

Examining Relationships between Employees’ Attributes and Act of Whistleblowing

“…The study will apply non-probability sampling using convenience or purposive sampling techniques that are deemed to be appropriate for this type of study and enable adequate and accurate collection of information. This study will apply a quantitative approach where data will be gathered using a questionnaire, consisting of items adapted from Dorasamy (2012), as the survey instrument and analyzed through several analyses, namely demographic, descriptive, reliability, correlational and multiple regression analysis. This study will focus on the act of whistleblowing among employees of law enforcement agencies in Malaysia.…”

Eğitim Çalışanlarının Bilgi Uçurma Davranışının Nedenlerine İlişkin Görüşleri

“…Çalışanın cesaret kazanma (Henderson, 1992), özdenetim sağlama (Fritzsche, 1988), örgüt içinde sosyal destek kazanma (Goodpaster, 1991), çalışma arkadaşlarıyla yakın ilişkiler kurma (Greenberg, 2012) gibi bireysel nedenlerle bilgi uçurdukları belirlenebilir. Çalışma yaşamını "çıkar çatışmaları alanı" olarak adlandıran Dorasamy (2012), örgüt çalışanları arasında yaşanan en önemli sorunların çıkar çatışmalarına dayandığını bildirmiştir. Bilgi uçurmanın en önemli bireysel nedeninin çıkar çatışması olduğunu bildiren Kaptein (2011), örgüt çalışanlarının diğer çalışanları gözaltında tutarak kendi çıkarlarını korumaya çalıştıklarını ve bu sayede kendi çıkarlarına ters olan durumlarda bilgi uçurduklarını bildirmiştir.…”

“…Castagnera (2003), bilgi uçurmayı işin bir gereği ya da yapmak zorunda olduğu bir iş gibi algılayan örgüt çalışanlarının, örgüte adanmışlık düzeylerinin yüksek olduğunu bildirmiştir. Dorasamy (2012), bilgi uçurma davranışını içselleştiren çalışanların bu durumu işlerinin bir parçası olarak görme eğilimlerinin oldukça yüksek olduğunu bildirmiştir. Bununla birlikte üst yöneticilerin örgütte var olan sorunları çözebileceğine olan inanç ve yöneticilere duyulan güven, olumlu örgüt iklimi ve örgütün imajını koruma ve kurumun etkililiğini artırma amacıyla da bilgi uçurulmaktadır (Alford, 2001;Near ve Miceli, 1995).…”

“…Bunun yanında eğitim örgütlerine ilişkin yapılan nitel çalışmalarda, öğretmen ve yöneticiler ile müfettişlerin bilgi uçurma nedenleri ve bilgi uçurma durumları kısmen de olsa ele alınmıştır. Nitel çalışmaların bilgi uçurma kavramını kültürel, ekonomik, psikolojik ve örgütsel temalı bir düzlemde incelediği (Dorasamy, 2012;Miceli ve Near, 2013); çeşitli araştırmalarda sosyoekonomik ve kültürel temaların birlikte incelendiği (Lewis, DeAngelo ve Clark, 2015;Moore, 2012) ancak genellikle sosyokültürel, psikolojik ve örgütsel temalı çalışmaların olduğu dikkate değerdir (Bjørkelo, 2013;Dasgupta ve Kesharwani, 2010). Bu çalışmalarda okullarda yaşanan kültürel, sosyolojik ve ekonomik sorunlara ilişkin bilgi uçurma durumlarının yanında bireysel ve örgütsel tepkilere de yer verilmiştir.…”

Öğretmen Adaylarının Bilgi Uçurma Tutumları

“…Eğitim durumu, cinsiyet ve yaş gibi demografik değişkenler (Celep & Konaklı, 2012;Vinten, 1999) ile kişilerin gelişmiş iç kontrol odağına sahip olmaları (Chiu, 2003) gibi bireysel nedenler bilgi uçurma davranışını etkileyebilmektedir. Örgütün etik sorundan kurtarılmak istenmesi (Tran, 2011) ve örgütteki iletişim sorunları ile kişilerarasında yaşanan çatışmalar (Dorasamy, 2012) bilgi uçurma davranışını etkileyen örgütsel etkenlerdir. Toplulukçuluğun yerine bireyselliğin öne çıkarılması bilgi uçurma davranışını destekleyen toplumsal bir özelliktir (Brody, Coulter, & Mihalek, 1998).…”