Innovación y evaluación en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior: Una experiencia piloto utilizando herramientas Web 2.0

Abstract

Superior (EEES) fomenta el cambio en la metodología docente desde un modelo de instrucción hacia otro de aprendizaje. Este cambio promueve la enseñanza basada en el alumnado y el seguimiento continuo de su aprendizaje, medido a través de las habilidades y competencias alcanzadas por el estudiante, lo que ha supuesto la necesidad de introducir nuevas metodologías de enseñanza. El seguimiento continuo en una asignatura resulta una tarea compleja para el profesorado en la medida en que aumentan el número de pruebas y la cantidad de alumnos y alumnas, de manera que son necesarios procedimientos y herramientas que la faciliten.

Docencia de contabilidad internacional en el sistema universitario español. Metodologías docentes y sistemas de evaluación

“…En el campo concreto de la contabilidad, la evaluación debería centrarse en comprobar que se han adquirido los conocimientos económico-financieros propios de la disciplina, que se han desarrollado las habilidades necesarias para el tratamiento de los datos y su comprensión, así como las competencias de trabajo en equipo, iniciativa y autoaprendizaje, entre otros aspectos (Garandillas et al, 2011;Beltrán et al, 2011). Con estos objetivos potenciales, Cottell y Harwood (1998) consideran que un proceso de evaluación continua consigue mejorar el aprendizaje efectivo de los estudiantes de contabilidad y puede sustituir los tradicionales mecanismos de evaluación a través de exámenes formales por escrito.…”

“…Buena parte de la literatura al respecto ha obtenido resultados positivos al implantar esquemas de evaluación continua. Algunos estudios analizan variables más perceptivas (por ejemplo, Garandillas et al, 2011;Mingorance, 2008), mostrando que la evaluación continua lleva a una mayor motivación y compromiso del estudiante con la asignatura (por ejemplo, aumenta el porcentaje de presentados sobre matriculados); el alumnado suele valorar positivamente esta forma de evaluación, evidenciando un alto grado de satisfacción. Por tanto, mejora su percepción y su actitud ante la asignatura, en comparación con otros sistemas tradicionales de evaluación.…”

(OMTech) Propuesta de código ético para la asignatura de Gestión de la Calidad: comparativa interuniversitaria

“…Todos estos cambios también significan el desarrollo de competencias de los estudiantes, que deben ser más activos y participativos en su proceso de aprendizaje (Ruiz y Castaño, 2008, Delgado y Oliver, 2006, González y Ramos, 2007, Montoro-Sanchez et al, 2012. Estos cambios han tenido efectos positivos en las actividades docentes de diversas universidades (Garandillas et al, 2011;González Pareja et al, 2004;Gras García et al, 2006, Claver Cortés et al, 2007Sabater et al, 2012):…”

“…), según el informe del Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno español que incluye las "Propuestas para la renovación de la metodología docente en la Universidad" (Ministerio de Educación y Ciencia, 2006), en muchos casos las clases teóricas basadas en la clase magistral continúan siendo la principal herramienta para la docencia. En este contexto, la investigación en métodos de enseñanza-aprendizaje es un aspecto crucial (Martínez y Sauleda, 2004, Michavila y Pérez, 2007, Garandillas et al, 2011, Pascual et al, 2011.…”