Inmigración y educación intercultural en la formación inicial docente

Abstract

c Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Educación a Distancia. Correo electrónico: pfholgado@psi. uned.es. Telf.: 34 913988648 RESUMENEl objetivo del estudio fue analizar las actitudes hacia la inmigración de un grupo de estudiantes de pedagogía chilenos. Participaron 720 sujetos. Los resultados indicaron que las actitudes muestran una tendencia favorable, excepto para mantener una relación permanente o íntima. Un número importante de sujetos mostró una actitud intermedia, la cual se podría relacionar con el prejuicio sutil. Existen diferencias en las actitudes asociadas a la experiencia de contacto con inmigrantes.Palabras clave: actitud, inmigración, inmigrante, prejuicio.ABSTRACT The aim of this study was to analyse the attitude toward immigration of a group Chilean students in teacher training. 720 subjects participated. Results indicated positive trend, excepting when maintaining a permanent or intimate relationship. A significant number of subjects showed an intermediate attitude, which could be related to subtle prejudice. There are differences in attitude associated with the experience of contact with immigrants. RESUMOObjetiva-se analisar atitudes em relação à imigração de um grupo de estudantes chilenos da Pedagogia. Participaram 720 sujeitos. Resultados indicaram que as atitudes mostram uma tendência favorável, exceto para manter um relacionamento permanente ou íntimo. Um número significativo de sujeitos mostrou uma atitude intermediária que pode relacionar-se ao preconceito sutil. Existem diferenças nas atitudes associadas à experiência de contato com imigrantes.Palavras chave: atitude, imigração, imigrantes, preconceito.

Estado del arte sobre inserción de niños y niñas migrantes en el sistema escolar chileno

“…En algunos casos se trata de aproximaciones de carácter más bien teórico (Barrios & Palau, 2014; Carrillo, 2014) o bien de análisis documentales a partir de textos determinados (Jiménez, Aguilera, Valdés & Hernández, 2017). Un número significativo de investigaciones responden a estudios de caso en establecimientos educacionales específicos, la mayoría de ellos en la Región Metropolitana y en algunas regiones del norte del país como Arica y Parinacota, Tarapacá y Antofagasta (Bustos & Garin, 2017b; Marín, 2014), y en el sur como por ejemplo las regiones del Bio-Bio y de la Araucanía (Sánchez, Navas & Holgado, 2013). Son pocos los estudios que han incorporado más de una región para la selección de muestras (Joiko & Vásquez, 2016).…”

Geografías de la investigación académica sobre migración y escuela: voces, silencios y prospectivas de nuestra profesión

“…La clásica explicación individualista-culturalista de los problemas escolares es reinterpretada desde la manera en cómo la escuela responde y atiende a la diversidad cultural resultante (Dietz & Mateos, 2011). Este tercer conglomerado plantea en consecuencia que en la medida que exista una respuesta organizada y comprometida por todos los actores de la escuela, la incorporación de estudiantes inmigrantes se verá favorecida significativamente (Jiménez, 2012(Jiménez, , 2014Bustos, 2015;Carrasco, Molina & Baltar, 2013;Donoso, Mardones & Contreras;Sánchez, Navas & Holgado, 2013;Barrios-Valenzuela & Palou-Julian, 2014;). La siguiente viñeta expresa el espíritu de este tópico:…”

“…Algo similar observamos en un conjunto de estudios (Navas et al, 2009;Navas & Sánchez, 2010;Sánchez, Navas & Holgado, 2013) quienes analizan las actitudes de estudiantes de pedagogía hacia la migración, concluyendo la importancia que los futuros profesores promuevan actividades educativas que promuevan el intercambio cultural. Para ello es fundamental que los programas de formación inicial incorporen espacios para desarrollar sentimientos positivos hacia la diversidad y relaciones íntimas con personas de origen inmigrante.…”

Desde una educación intercultural para pueblos indígenas hacia otra pertinente al contexto migratorio actual. Un análisis basado en el caso de Chile

“…206-212). De todos modos, no es solo en relación al racismo, sino también a varios otros temas consustanciales de la diversidad que la formación docente necesita actualizarse (Sánchez, Navas y Holgado, 2013). Algunos profesores le restan importancia a la diversidad cultural del alumnado y ponen en su lugar otras variables, como la condición de vulnerabilidad del alumnado o la pertenencia a determinadas clases socioeconómicas.…”