Inmigración, política lingüística y sistema educativo

Abstract

ResumenEl presente trabajo somete a análisis las formas en que puede encararse el tratamiento de la situación lingüística de los inmigrantes que se incorporan a nuestro sistema educativo, en busca de su máxima integración social. En relación con ello, analiza algunas de las directrices que se han seguido en otros países con mayor tradición como receptores de inmigrantes e incide en la conveniencia de que dicho tratamiento no se base exclusivamente en la enseñanza de la lengua de acogida sino que tome también en consideración las lenguas de origen.PALABRAS CLAVE: inmigración, política lingüística, sistema educativo, integración Abstract This work analyses the different possible approaches to the linguistic competence of those immigrants that enter our Spanish educational system so that their maximum social integration can be reached. Regarding this issue, this work both studies those strategies that have been adopted in some other countries where most immigrants have settled and insists on the importance of not only taking into account the target language learning, but also the corresponding mother tongue background.

Las lenguas inmigrantes en el IES Eclipse: un análisis desde la política lingüística de la Comunidad de Madrid

“…Sin embargo, las políticas educativas emprendidas por las Comunidades presentan las mismas insuficiencias que en el ámbito estatal: desarrollo legislativo desigual y escaso; ausencia de un currículo oficial sobre la enseñanza del español como segunda lengua en el contexto educativo (Espejo, 2008;Fernández García, 2011); unos modelos curriculares caracterizados por los valores etnocentristas (Espejo, 2008), o bien por poner un acento excesivo en las diferencias culturales (Martínez de Lizarrondo, 2009). Otros problemas destacados son la falta de medios y recursos, que se observa, por ejemplo, en la preparación insuficiente del profesorado (Martínez de Lizarrondo, 2009), al que apenas se le forma, no ya en las lenguas de origen de sus alumnos, sino en educación intercultural; frente a otras partidas con mayor presupuesto, como, por ejemplo, las destinadas a promover el conocimiento de lenguas extranjeras entre el profesorado o a la capacitación tecnológica.…”

“…En primer lugar, destaca la ausencia de unos objetivos claros respecto a la incorporación de las lenguas inmigrantes en la escuela y, en segundo lugar, la falta de voluntad política para ello, aduciendo razones "objetivas" como la escasez presupuestaria, dada la multitud de lenguas de la inmigración (Broeder y Mijares, 2003;Fernández García, 2011), o bien mediante el argumento de que la enseñanza de la lengua de acogida supone una garantía para la integración efectiva en la sociedad, lo que justifica que no se invierta en el mantenimiento de la lengua de origen si se quiere conseguir una rápida "integración" del alumnado extranjero.…”