Las lenguas inmigrantes en el IES Eclipse: un análisis desde la política lingüística de la Comunidad de Madrid

Abstract

Resumen. La política lingüística educativa europea se caracteriza por el progresivo fomento del multilingüismo entre sus ciudadanos y el reconocimiento de la riqueza cultural de las lenguas asentadas en Europa. Sin embargo, no todas las lenguas han obtenido el mismo grado de promoción ni de reconocimiento en los sistemas educativos europeos. En el caso de las lenguas inmigrantes su estatus y grado de visibilidad apenas ha variado desde que en los setenta se publicaron las primeras normas para su regulación. A través de un estudio de caso, que forma parte de una investigación más amplia sobre la política lingüística educativa llevada a cabo en la Comunidad de Madrid, se estudia la visibilidad de las lenguas inmigrantes en un centro educativo de Secundaria y la ideología lingüística respecto a estas lenguas. Siguiendo el método etnográfico, a partir del estudio de documentos oficiales del centro y del paisaje lingüístico del instituto, se llega a la conclusión de que en el contexto educativo prevalece una ideología lingüística de invisibilización de las lenguas inmigrantes, a pesar de la normativa y de los estudios que han demostrado los beneficios de valorar las lenguas inmigrantes en la escuela. Palabras clave: política educativa; lenguas minoritarias; ideología lingüística; etnografía; educación secundaria.[en] Immigrant mother-languages in Eclipse High School: an analysis on language policy of the Madrid region Abstract. European educational language policy has moved from monolingualism to the promotion of multilingualism among Europeans and to the acknowledgement of the cultural richness of the languages found in Europe. Nevertheless, not all the languages have achieved the same degree of support or acknowledgement in European educational systems. For example, neither the status of languages spoken by immigrants nor their and their presence in classrooms has increased since the first laws governing their use in educational establishments were passed in the late seventies. In this article, through a case study forming part of a larger study regarding educational language-policy undertaken in the Madrid region, the presence of immigrant mother-tongues at a secondary school and the language ideology with respect to these languages will be analyzed. Using the ethnographic method and based on an examination of the official documents at the secondary school and the language environment found there, one reaches the conclusion that the educational context is _____________ 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)

Twenty years of research on immigration and school in Spain: taking stock of some of the lessons learned (Veinte años de investigación sobre inmigración y escuela en España: balance de algunas lecciones aprendidas)

“…Encontramos trabajos sobre la gestión del multilingüismo en las aulas, que explican la invisibilidad de las lenguas maternas en los centros (Solís, 2017; Martín & Mijares, 2007b), así como la falta de sensibilidad hacia el bagaje lingüístico del alumnado por parte del profesorado (Barragán & Fernández, 2019). En definitiva, lejos de ser percibidos como futuros bilingües o trilingües, las lenguas maternas son consideradas rémoras en su aprendizaje.…”

“…We find studies on managing multilingualism in classrooms which explain the invisibility of native languages at schools (Martín & Mijares, 2007b;Solís, 2017), as well as the teachers' lack of sensibility towards students' linguistic background (Barragán & Fernández, 2019). In short, far from being perceived as the key to future bilingual or trilingual people, native languages are considered hindrances to their learning.…”

Actitudes del profesorado de Educación Secundaria hacia la lengua aragonesa.

“…La paradoja existente entre la manifestación de actitudes potencialmente favorables hacia la lengua minoritaria y la escasa correspondencia de estas con las actuaciones reales del profesorado se correspondería con lo que Torres-Oliva, Petreñas, Huguet y Lapresta-Rey (2019) denominan actitud folklórica, la cual queda lejos de favorecer una salvaguarda real de las lenguas propias en contextos de minorización lingüística. Así, la política lingüística desarrollada en materia educativa durante las últimas décadas por las instituciones aragonesas, acorde a la implementada en otros territorios del Estado (Solís, 2018), resulta insuficiente para alcanzar un compromiso real con la salvaguarda de la lengua propia entre el profesorado de Educación Secundaria de la provincia de Huesca.…”