Inhalte von Regeln und Klassenmanagement

Abstract

Regeln leisten einen wichtigen Beitrag zu einem erfolgreichen Unterricht, in dem wenig gestört und gut mitgearbeitet wird. Allerdings beachtete die Forschung bisher kaum, welche Inhalte in den Regeln thematisiert werden und wie die inhaltliche Gestaltung von Regeln mit dem Klassenmanagement zusammenhängt. Hier liegt der Fokus dieses Artikels. Anhand von Lehrpersonen-Daten (N=605) und Schüler-Daten (N=923) wird gezeigt, dass sich mit «Sozialer Interaktion» sowie «Ruhe, Ordnung» zwei Bereiche abzeichnen, bei denen ein Regelungsbedarf vorliegt. Eine einseitige Fokussierung auf Ordnungsregeln geht hingegen häufig mit einem höheren Ausmass an Unterrichtsstörungen einher. Abschliessend wird in einem Modell die indirekte Natur dieser Relation veranschaulicht und die Rolle der intermittierenden Variablen – insbesondere der Lehrperson-Schüler-Beziehung – diskutiert.

Klassenmanagement als Basisdimension der Unterrichtsqualität

“…Eine Reihe von Studien untersucht Effekte des Klassenmanagements auf das (Störungs-)Verhalten der Schüler*innen. Korrelationsstudien zeigen, dass ein unterstützendes Klima und eine positive Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung in einem negativen Zusammenhang zu Unterrichtsstörungen und aggressivem Verhalten steht (Merritt, Wanless, Rimm-Kaufman, Cameron & Peugh, 2012;Nizielski, Hallum, Lopes & Schütz, 2012;Schönbächler, 2006). Auch zwischen unterschiedlichen Strategien des Klassenmanagements und Unterrichtsstörungen wurden Zusammenhänge berichtet (Sanford, 1984;Sanford & Evertson, 1983)…”

Klassenmanagement – Zur Gestaltung eines Rahmens für fremdsprachliche Lehr- und Lernprozesse.

“…Es gibt viele Studien, die die Bedeutung des Klassenmanagements für den Unterrichtserfolg belegen. Am bekanntesten und ergiebigsten sind nach Helmke (2003;2014) und Schönbächler (2006;2008) die Studien von Herbert J. Walberg und Kollegen (vgl. Fraser, Walberg, Welch und Hattie 1987;Wang, Haertel und Walberg 1993) (Helmke 2007(Helmke : 47 und 2014 Dieses Rahmenmodell verdeutlicht ein interdependentes Verhältnis zwischen effi zienter Klassenführung und gutem Unterricht: Ist der Unterricht motivierend, sind Helmke (2014: 176) zufolge die Schüler/innen aktiv und an der Gestaltung des Unterrichts mitbeteiligt.…”

Klassenmanagement als Basisdimension der Unterrichtsqualität

“…Im Folgenden wird ein Vorschlag zur Systematisierung der Einzelstrategien in einem Modell entwickelt, das von drei übergeordneten Anforderungen ausgeht (vgl. Ophardt & Thiel, 2013) (Merritt, Wanless, Rimm-Kaufman, Cameron & Peugh, 2012;Nizielski, Hallum, Lopes & Schütz, 2012;Schönbächler, 2006). Auch zwischen unterschiedlichen Strategien des Klassenmanagements und Unterrichtsstörungen wurden Zusammenhänge berichtet (Sanford, 1984;Sanford & Evertson, 1983)…”