Ingresso e permanência de alunos com deficiência em universidades públicas brasileiras

Abstract

RESUMO: o objetivo desta pesquisa foi identificar as ações e iniciativas de universidades públicas brasileiras quanto ao ingresso e permanência de pessoas com deficiência, a fim de verificar as barreiras e os facilitadores encontrados por esses estudantes no cotidiano do ensino superior. Quanto aos procedimentos, o método utilizado foi a pesquisa de campo, participaram da pesquisa 12 Coordenadores de Serviço de Apoio e 30 alunos com deficiência de 13 universidades. Optou-se por quatro fontes de evidências: entrevista semiestruturada, documentos, observação direta informal e artefatos físicos. Destacamos alguns diferenciais encontrados: O Atendimento Educacional Especializado desenvolvido na UNISUL; a estrutura e a organização dos serviços de apoio da UERN e da UFPR; o Guia USP Acessível; a legislação da UNESC; o Manual do Candidato da UFRJ, UDESC, UERN, UNESC, UNISUL, FURB e UnB. Cabe destacar o que pode ser considerado como os grandes desafios para as universidades diante do acesso dos alunos com deficiência: Romper as barreiras, ainda existentes, principalmente, as atitudinais; Prever e prover as condições de acessibilidade (física, comunicacional e pedagógica) e; criar alternativas para evitar práticas excludentes por parte dos professores. Nesse sentido, uma educação superior que prime pela presença de todos os alunos na universidade carece de investimentos em ações, em materiais adequados, em qualificação docente, em adequação arquitetônica, mas, principalmente, investimentos em ações que combatam atitudes inadequadas e preconceituosas. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Alunos com Deficiência. Ensino Superior. Ingresso e Permanência. ABSTRACT:The aim of this study was to identify actions and initiatives of Brazilian public universities regarding the admission and permanence of students with disabilities in higher education, in order to verify the barriers and facilitators faced by these students in daily life at this education level. The research method was field research. The participants were 12 Support Service Coordinators and 30 students with disabilities in 13 public universities. There were four sources for collecting evidence: semistructured interviews, documents, direct informal observation and physical artifacts. Some differential service features were encountered: Specialized Educational Services carried out at UNISUL; the structure and organization of support services at UERN and UFPR; the USP Acessível Guide; UNESC policies; the Student Candidate Manual at UFRJ, UDESC, UERN, UNESC, UNISUL, FURB and UnB. The major challenges these universities face regarding access for students with disabilities are: breaking still existing barriers, mainly of attitudinal nature; anticipation and provision of accessible conditions (physical, communicational and pedagogical) and; creation of alternatives, on the part of teachers, to avoid practices that exclude. Thus, adequate materials, professional qualification, architectural adjustments, but mainly investments in actions to combat inadequate and discriminatory ...

Inclusão do público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior brasileiro: histórico, políticas e práticas

“…Nesse sentido, discutir mecanismos para viabilizar a inclusão significa admitir a lógica intrinsecamente excludente presente nos atuais modos de organização e produção social, que remetem ao campo do "direito à diferença", sobretudo quando circunstâncias impedem aos estudantes o acesso a elementos culturais, tecnológicos, científicos e humanos. Identificam-se barreiras comunicacionais, pedagógicas, atitudinais e arquitetônicas que se sobrepõem ao acesso do PAEE ao ensino superior, inclusive desfavorecendo a convivência e a transformação de atitudes e comportamentos no próprio contexto universitário (Castro & Almeida, 2014;Lamônica et al, 2008;Rocha & Miranda, 2009;Siqueira & Santana, 2010;Silva, 2014 Para além das avaliações institucionais, Siqueira e Santana (2010) e Ansay (2010) ressaltam a importância de se constituir uma interação entre a universidade e a comunidade em que ela se insere, considerando-se as demandas de cada contexto. Os autores ponderam que, ao divulgar, pensar e discutir sobre a temática da inclusão, é possível rever estigmas e preconceitos, com vistas a caminhar rumo a uma sociedade que seja capaz de lidar com as diferenças, além de ser esse um dever para com a sociedade e as políticas educacionais.…”

Compreendendo o Processo de Inclusão Escolar no Brasil na Perspectiva dos Professores: uma Revisão Integrativa

“…Como exemplo, o não conhecimento de Libras, como facilitador da interação e desenvolvimento do aluno surdo, como também a presença de um intérprete em sala de aula (SILVEIRA; ENUMO;ROSA, 2012;MALLMANN et al, 2014;CASTRO;ALMEIDA, 2014). Outra dificuldade encontrada é a dificuldade da participação dos alunos com NEES, seja por eles não aceitarem as atividades da forma como estão adaptadas ou os recursos, ou apenas não quererem participar ou não compreenderem as atividades (FIORINI;MANZINI, 2014).…”

“…Através dos artigos desta categoria foi possível concluir a importância de compreender as necessidades e as capacidades de cada aluno com NEEs para que desta forma seja possível identificar quais serão as adaptações, estratégias utilizadas para o ensino deste aluno e de que modo serão ministradas as aulas, atendendo assim suas necessidades, pois na falta de conhecimento sobre o aluno é impossível desenvolver atividades que respondam às suas especificidades (TOLEDO; VITALIANO, 2012;VILARONGA;MENDES, 2014;CASTRO;ALMEIDA, 2014;MATOS;MENDES, 2015;COSTA;MOREIRA;SEABRA JÚNIOR, 2015;CARAMORI;DALL' ACQUA, 2015).…”

Acessibilidade digital: Uma análise em portais de Instituições Federais de Educação do Brasil

“…O acesso de alunos com deficiência ao ensino superior tem aumentado significativamente nos últimos anos (Castro & Almeida, 2014;Corrêa, 2014;De Cesarei & Baldaro, 2015;Guerreiro et al, 2014;Lan, 2016 Embora seja perceptível o crescimento do número de matrículas de alunos com necessidades especiais, seu percentual em relação ao número total de alunos ainda é insignificante. Como pode ser observado na Tabela 1, o aumento absoluto do número de matriculados, de 2014 em comparação à 2011, foi de 10.127 alunos -o que significou um aumento de 43,55% no número de inscrições.…”