İngi̇ltere’deki̇ İki̇ Di̇lli̇ Türk Çocuklarina Türkçe Öğreten Öğretmenleri̇n İhti̇yaç Anali̇zi̇: Swot Anali̇zi̇ Örneği̇

Abstract

ÖzetBu araştırmanın amacı, İngiltere'deki iki dilli Türk çocuklarına Türkçe öğreten öğretmenlerin ihtiyaçlarını belirlemektir. Araştırmaya İngiltere'deki 43 Türkçe öğretmeni katılmıştır. Betimsel nitelikteki bu araştırma, nitel araştırma desenlerinden olgubilim desenine göre tasarlanmıştır. Araştırmanın verileri, swot analizi çerçevesinde toplanmış ve içerik analizine göre analiz edilmiştir. Öğretmenlerin kendileri açısından ve kendileri dışında kuvvetli, eksik ve fırsat olarak gördükleri yönler ile endişe duydukları noktaların neler olduğu ayrı ayrı gösterilmiştir. Araştırmanın sonucunda İngiltere'deki Türkçe öğretmenlerinin ihtiyaçlarının ya da eksiklerinin ders kitabı, öğretim programı, materyalleri eksiklikleri; meslekî bilgi, donanım, tecrübe yetersizlikleri ve bunları giderebilecek meslekî gelişim imkânlarının kısıtlı olması; maddî ve kurumsal destek ile imkânların yeterli olmadığı; okullarda araç-gereç eksiklikleri ya da yaş ve seviyeye göre sınıf oluşturamama gibi çeşitli zorluklar ile aile ve çocuklardan kaynaklanan farklı sorunlar etrafında toplandığı sonucuna varılmıştır.Anahtar Kelimeler: İki dillilik, İngiltere'de Türkçe öğretimi, İngiltere'de görev yapan Türkçe öğretmenlerinin ihtiyaçları. AbstractThe purpose of this research is to determine the needs of teachers who teach Turkish to Turkish children who are bilingual. 43 Turkish teachers in England participated in this study. This qualitative descriptive study has been designed with phenomenological approach. Data has been collected within the framework of swot analysis and content analysis applied for data analysis. The finding of this study indicated that teachers consider as strong, missing and opportunity from the viewpoint of themselves and apart from themselves and the points they were concerned and anxious that have been indicated on an individual basis. This study has been mainly concluded as follows: needs and shortages of Turkish teachers in England; textbook, curriculum and their materials, as for deficiency needs and shortages; professional knowledge, inadequacy of experience and professional development opportunities. This study also concluded with lack of financial and institutional support and resources and lack of equipment in schools as well the different issues arising from children and the family were also discussed.

Turks Living Abroad and Turkish Education: The Case of England (State of Affairs, Problems, and Suggestions)

“…için yaklaşımları değişkenlik göstermektedir. Yaman ve Dağtaş (2015) çalışmalarında İngiltere'de yaşayan Türk ailelerin birçoğunun Türkçeye karşı olumsuz tutum içinde olduklarını belirtmişlerdir. Aynı çalışmada, İngiltere'deki iki dilli Türk çocuklarına Türkçe öğreten öğretmenlerin ihtiyaç analizi yapılmıştır.…”

“…-The attitudes of parents vary as well. Yaman and Dağtaş (2015) found that many Turkish families living in England had a negative attitude towards Turkish. Many Turkish families do not live…”

Ana Dili Türkçe Olmayan İlkokul Öğrencilerinin Okuduğunu Anlamaya Yönelik Öz Yeterlilik Algılarının Değerlendirilmesi

“…Türkiye'de ana dili Türkçe olmayan öğrencilerin karşılaştıkları problemlerle ilgili çalışmalar mevcuttur. Bu çalışmalar incelendiği zaman genellikle öğretmenlerin karşılaştıkları problemler ve çözüm önerileri üzerinde yoğunlaştıkları görülmektedir (Aslan, 2018;Çolakoğlu, 2019;Emeç, 2011;Escudero, Simon & Mulak, 2014;Gözüküçük, 2015;Öztepe, 2019;Karadaş, 2017 Kırmızı, Özcan, & Şencan, 2016;Sarı, 2001;Yaman & Dağtaş, 2015;Yılmaz & Şekerci, 2016;Yiğit, 2009). Okuduğunu anlamaya ilişkin öz yeterlilik konusunda ise okuma becerileri, tutumları, motivasyonları ve akademik başarılar üzerindeki etkiler üzerine yoğunlaşılmıştır (Demirel & Epçaçan, 2012;Epçaçan, 2013;Eyüp & Uzuner Yurt, 2015;Hamzadayı &Batmaz, 2022;Kılıç, 2019).…”

Need Analysis For Turkish And Turkish Culture Course

“…The second is that the materials developed for teaching Turkish to bilingual languages are not prepared for the right purposes and they are not structured and leveled according to the target groups without taking into consideration the needs in the regions. Numerous researches have been conducted in relation to the main problems faced by the textbook, the curriculum, the students, parents and teachers responsible for the course (Gül Yazıcı 2007;Yağmur, 2007;Sarıkaya, 2008;Belet, 2009;Can, & Can, 2009;Uysal, 2009;Korkmaz, 2010;Sen, 2010;Yağmur, 2010;Ince, 2011;Ozcan, 2011;Şen, 2011;Yol, 2011;Cemiloglu, & Şen, 2012;Ekmekci, 2012a;Ekmekci, 2012b;Yıldız, 2012a;Yıldız, 2012b;Demirbaş, 2013;Yağmur, 2013;Yıldız, 2013;Yilmaz, & Öztürk, 2013;Ateşal, 2014;Yağmur, 2014;Yılmaz, 2014;Arı, 2015;Çınar, & İnce ,2015;Ekmekçi, & Karadüz, 2015;Güngör, 2015;Yağımlı, 2015;Yaman, & Dağtaş, 2015;Ayyıldız, & Karasu, 2016;Çakır, & Yıldız, 2016;Çelik, & Gülcü, 2016;Irmak, 2016;Ozerol, 2016;Arıcı, & Kırkkılıç, 2017). The problems identified in the researches; main problems of Turkish and Turkish Culture course, textbook and course curriculum (lack of gains in the curriculum according to the target audience, the fact that the textbooks are above the target audience level, etc.…”