Influencia del aprendizaje-servicio universitario sobre la competencia profesional en estudiantes de titulaciones de actividad física y deporte

Abstract

El presente estudio tiene por objetivo examinar la percepción de la competencia profesional del alumnado que cursa titulaciones universitarias del ámbito de la Actividad Física y el Deporte (AFD) participante en proyectos de Aprendizaje-Servicio Universitario (ApSU), en función de su sexo y edad, así como del perfil del colectivo receptor de dichos proyectos. En el estudio participaron 211 estudiantes (alumnos=88, alumnas=123) de siete universidades españolas, con edades comprendidas entre 19 y 35 años, que se implicaron en proyectos de ApSU en AFD con nueve colectivos vulnerados diferentes. El instrumento usado para determinar el aprendizaje profesional y los efectos del ApSU en AFD fue la escala “Aprendizaje-Servicio en Actividad Física” (E-ASAF), compuesta por seis dimensiones: aprendizaje, valor pedagógico, impacto social, desarrollo profesional, competencias profesionales y opinión. Respecto a la relación de las características del alumnado con los resultados, se estudió el sexo (hombre y mujer), rangos de edad (<20 años, 21-24 años y >25 años) y tipos de colectivos receptores participantes en los proyectos (diversidad funcional, social y cultural/religiosa). Los análisis estadísticos fueron llevados a cabo mediante un análisis multivariante de la varianza (MANOVA). Todas las dimensiones de la escala fueron significativas excepto el impacto social y las competencias profesionales. El sexo, rango de edad y tipo de colectivo receptor vulnerado presentaron efectos significativos en sus diferencias respecto a las dimensiones de la escala. Además, la interacción entre colectivo vulnerado receptor/sexo y colectivo vulnerado receptor/rango de edad presentó una relación con las dimensiones de la escala de valor pedagógico y desarrollo profesional. En conclusión, este estudio muestra la relación del ApSU con el afianzamiento de contenido curricular y la percepción de aprendizaje profesional en estudiantes de AFD, así como las relaciones existentes entre factores como el sexo, la edad del alumnado participante y la tipología de los colectivos receptores.

Una experiencia Aprendizaje-Servicio en futuros docentes. Desmontando estereotipos en las primeras edades

“…Consideran además que esta metodología favorece el desarrollo de competencias sociales y cívicas (Martínez-Vega et al, 2022;Mayor Paredes y Rodríguez Martínez, 2016) y el crecimiento personal y emocional (Miller, 2012), al tiempo que mejora su capacidad crítica, aspectos esenciales en su futura labor docente. Por tanto, reconocen que el ApS influye en el afianzamiento de contenidos y en la percepción de su propio aprendizaje (Ruiz-Montero et al, 2022), es decir, en las competencias profesionales que en el futuro se transferirán a su práctica docente (Ibáñez et al, 2021, citado en Martínez-Vega et al, 2022. Se puede decir por tanto que, las prestadoras del servicio entienden los beneficios que implica participar en el ApS, no en el presente sino también en su futuro (Maravé-Vivas et al, 2022).…”

“…En el presente trabajo solo participaron alumnas, lo que se encuentra condicionado por la titulación en la que se desarrolló, generalmente estudiada por chicas. Todas ellas eran de primer curso de Grado, con edades dentro del rango en el que parece que se experimenta un aprendizaje más directo con este tipo de metodología (18-22 años de edad), así como una mayor asimilación de contenidos (Ruiz-Montero et al, 2022).…”

“…En consecuencia, se establece una relación real entre teoría y práctica, a la vez que se pone énfasis en el desarrollo de la competencia social y ciudadana del alumnado (Mayor Paredes y Rodríguez Martínez, 2016). Por otro lado, se promueve una relación ética y moral de los estudiantes con el entorno (Candela-Soto et al, 2021), es decir, se contribuye a la formación de personas y profesionales competentes conectados con la sociedad, una de las funciones de la educación superior (Ruiz-Montero et al, 2022).…”

Methodological Proposal for the Accompaniment and Development of Service+Learning Methodology in Universidad de Las Americas in Chile

“…Likewise, the increased motivation, participation in physical activity, the feeling of belonging and personal achievement such as confidence [ 32 , 33 , 34 ] also promotes teaching competence by applying motor and expressive games [ 35 ]. In addition, Ruiz-Montero et al [ 36 ] have detected a clear contribution to learning, pedagogical value, professional development and the opinion of students in training.…”

Aprendizaje-Servicio en la formación de los futuros docentes de Educación Infantil: Intervención basada en el movimiento

“…De esta forma, las prestadoras del servicio tuvieron la oportunidad de conectar el aprendizaje teórico previo con la realidad encontrada en el contexto escolar. Esta interconexión ya fue destacada por Carrington e Iyer (2011) en su defensa del ApSU como una buena metodología para dar significado a los aprendizajes teóricos tratados previamente en la formación docente (Corbatón et al, 2015), influyendo en el afianzamiento de contenidos y en la percepción del propio aprendizaje del alumnado (Ruiz-Montero et al, 2022).…”