Influencia de la pandemia en la interacción y juego de los niños de educación inicial

Abstract

A consecuencia de la pandemia originada por el COVID-19, en Perú se produjo el cierre de escuelas y se redujeron las posibilidades de aprendizaje vivencial y de socialización de los niños. Esta investigación indaga las percepciones de docentes de educación inicial sobre esta problemática, desde un enfoque cualitativo y mediante un cuestionario realizado a 54 participantes de dos unidades de gestión educativa local de Lima Provincias. Considerando que en el nivel inicial los niños aprenden a través del juego, la observación, la exploración libre y la interacción con sus pares, los hallazgos muestran que al limitarse estas actividades debido a la educación a distancia, se han visto afectados el aprendizaje y la socialización, así como el despliegue en las diferentes áreas del desarrollo.

Enlazados con la primera infancia: sistematización de una experiencia de Responsabilidad Social Universitaria en contexto de pandemia

“…Hay que tener en cuenta que las características de la educación remota suponen un reto en el proceso de enseñanza-aprendizaje con niños de edades tempranas porque se necesita garantizar el acceso al juego, las rutinas, la socialización con pares, el descubrimiento sensorial, el movimiento, entre otros requerimientos pedagógicos. Esta situación demandó conocimiento de competencias TIC para el aprendizaje tanto para los docentes, los infantes y sus acompañantes (Castillo y Sandoval, 2022). _____________________ 3.…”

“…Realizar las clases remotas con infantes del nivel de Educación Inicial representó entonces un desaf ío debido a la edad de los niños y se necesitó el apoyo de las familias para asegurar el acompañamiento en el manejo de dispositivos y plataformas, así como el alcance de los contenidos trabajados. Sumado a esta realidad se observó las brechas del acceso a la tecnología y que no todas las familias contaban con dispositivos para las clases virtuales (Castillo y Sandoval, 2022). A pesar de este panorama, el uso de vídeos y recursos multimedia fue una salida para garantizar en alguna medida la interacción de los docentes con el alumnado infantil (Alves dos Reis et al, 2021).…”

“…Ahora bien, si se tiene en cuenta la variedad de recursos y estrategias para el aprendizaje mediadas por la tecnología que han empleado los docentes de los diferentes niveles de educación básica en el marco de la educación remota, se puede identificar clases en línea alojadas en plataformas digitales de manera síncrona y asíncrona, clases a través de la radio y/o televisión, uso de aplicaciones y programas informáticos que se han transmitido al alumnado a través de diversos medios de comunicación; pero el alcance de los mismos debe ser entendido asociado a los niveles de conectividad al internet del alumnado y los docentes, así como el acceso a dispositivos que facilitan estas actividades (García, 2021). También, las diferentes experiencias vividas por los docentes y las familias, así como la situación de crisis que tuvieron que afrontar han influido en la expansión del uso de recursos y estrategias, lo que ha creado brechas en la modalidad de educación remota (Castillo y Sandoval, 2022).…”

“…Las estrategias didácticas que empleó la plana docente deben considerarse como específicas a este contexto, no todas han sido exitosas y se ha tenido que adecuar a las realidades del contexto educativo y la forma cómo se enfrentó la crisis. La educación remota en el Perú demostró las brechas de desigualdad generadas por el acceso a la conectividad que presentó el alumnado, las competencias digitales de los docentes, el uso limitado de dispositivos electrónicos para las clases virtuales, entre otros (Castillo y Sandoval, 2022).…”