Influencia de distintas estrategias de andamiaje para promover la participación del alumnado de secundaria en las prácticas científicas

Abstract

RESUMEN • En este artículo se examina la idoneidad de distintas estrategias docentes para guiar al alumnado de secundaria en la participación en las prácticas científicas. Los participantes son dos profesores de secundaria y sus respectivas aulas de tercero de la ESO que cursan la materia de Física y Química. La tarea objeto de estudio consiste en investigar la efectividad de dos pastas de dientes para prevenir la caries. Para el análisis se examina el discurso de ambos docentes durante la resolución de la tarea y se codifican sus intervenciones mediante un marco de estrategias de andamiaje propuesto por Van de Pol, Volman y Beishuizen (2010). Los resultados muestran diferencias en las estrategias utilizadas por ambos docentes, las cuales influyen en los desempeños del alumnado relativos al diseño y puesta en práctica de investigaciones.PALABRAS CLAVE: prácticas científicas; estrategias; andamiaje; indagación; educación secundaria.ABSTRACT • This paper examines the adequacy of different teaching strategies to scaffold students' engagement in scientific practices. The participants are two secondary teachers and their respective groups of 9 th grade students attending Physics and Chemistry. The task requires students to investigate the effectiveness of two toothpastes to prevent cavities. For the analysis we examine the discourse of both teachers during the implementation of the task and we code their interventions according to a framework for scaffolding strategies developed by Van de Pol, Volman and Beishuizen (2010). The results point to differences in the strategies employed by the teachers, which affect to students' performances for planning and carrying out investigations.

¿Varía la masa de la Tierra? Modelizando a partir de un experimento mental

“…En estas fases, además, fue importante la labor de los docentes implicados, quienes, sin aportar de forma directa su punto de vista, propusieron preguntas, sugirieron nuevas formas de ver el fenómeno, solicitaron aclaraciones, aportaron pistas, recondujeron los diálogos, etc. (Aliberas, Gutiérrez e Izquierdo, 2017;Crujeiras Pérez y Jiménez Aleixandre, 2018). Sin duda, fue este el momento en el que el experimento mental fue desarrollado en su mayor plenitud, para lo que se aportaron resultados mejor argumentados y conclusiones más elaboradas.…”

El diseño de preguntas investigables en el ciclo superior de primaria

“…El enfoque de las prácticas científicas para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias cuenta actualmente con un gran reconocimiento (Crujeiras y Jiménez Aleixandre, 2018;NRC, 2012;Osborne, 2014). Este marco enfatiza la participación del alumnado desde los primeros años de la escolaridad en actividades discursivas, cognitivas y sociales análogas a las de la ciencia real (Couso et al, 2020).…”

Didáctica de las ciencias con conciencia

“…Frente a la estrategia de cambiar solo algún aspecto de la práctica pero sin tocar el resto (por ejemplo, introduciendo una metodología investigativa pero manteniendo los exámenes tradicionales), que suele provocar contradicciones insostenibles, los CMD se conciben como experimentos didácticos globales con los que poner a prueba cambios coherentes con el nuevo paradigma (Luft & Hewson, 2014), pero por un tiempo que no provoque excesivas dosis de inseguridad en los implicados. Además, deben contar con el tiempo previo suficiente para preparar el diseño didáctico: los mapas de contenidos y problemas, un cuestionario de diagnóstico inicial y final de las ideas de los estudiantes, el análisis de las respuestas a este para ordenarlas por niveles y obstáculos, un diseño de las secuencias de actividades que ayude a los que aprenden a construir respuestas más potentes sobre los asuntos planteados… (Crujeiras & Jiménez, 2018). También debe haber tiempo posterior para analizar y evaluar el aprendizaje comparando los niveles iniciales y finales de los estudiantes, de tal manera que sea el convencimiento del docente el que haga que se vaya ampliando el tiempo de experimentación en sucesivos CMD, hasta llegar a abarcar una materia completa.…”