Inégalités et discrimination en Recherche & Développement : analyse de l’effet des stéréotypes de genre dans les représentations sociales et les attitudes des élèves ingénieurs

Travail invisible et rapports sociaux de sexe lors des parcours d’insertion socioprofessionnelle des femmes cadres

“…Certains travaux en counseling et en orientation se sont penchés sur les choix d'orientation scolaire et professionnelle des filles/ femmes et des garçons/hommes et des enjeux de genre (notamment en termes de croyances, d'attentes et de normes sociales, de statuts et de rôles sociaux, de stéréotypes, de construction identitaire, etc.) (Demoulin & Daniel, 2013 ;Doutre, 2012aDoutre, , 2012bDoutre, , 2014Faurie & Costalat-Founeau, 2016 ;Jaoul-Grammare, 2019 ;Marro & Vouillot, 1991 ;Steinbruckner & Lallemand, 2012).…”

L’orientation scolaire sous l’emprise des rapports sociaux de sexe. La situation dans l’enseignement postsecondaire au Québec

“…Ainsi, les filles subissent du sexisme qu'il soit hostile ou bienveillant (Doutre, 2012), de la part de leurs collègues garçons et des enseignants. Soit ils ne croient pas que les filles soient à leur place par des remarques et des plaisanteries déplacées ; soit ils adoptent le ton paternaliste de celui qui peut leur tracer le chemin vers la réussite (Dugré 2006 ;Blanchard et al, 2017).…”

“…Si elles y arrivent, l'on dénotera leur talent d'exception alors que la place de leurs collègues garçons n'est jamais questionnée parce qu'elle est considérée normale, ce qui est une manifestation des stéréotypes de sexe (Dugré, 2006 ;Lemarchant, 2017 ;Richard, 2019). Ainsi, même si les filles ne pensaient pas, à l'entrée du programme, avoir de difficultés à faire carrière ou avoir à vivre des discriminations lors de leur parcours professionnel (Doutre, 2012), l'expérience éducative de plusieurs étudiantes québécoises sondées les conscientise à l'inégalité de traitement entre hommes et femmes dans les programmes d'études et même dans leur insertion professionnelle.…”

“…Dans des travaux plus récents, Archer a remarqué que pour plusieurs filles issues de milieux populaires se définissant comme féminines, expliquent leur désintérêt pour les disciplines jugées masculines -comme les sciences ou l'informatique -par le fait que ces dernières ne seraient pas « faites pour elles » alors que les jeunes filles disant s'intéresser aux sciences se disent généralement moins féminines et tendent à se distancier des attentes genrées liées à leur catégorie de sexe (Archer et al, 2016). De fait, tant les disciplines (Francis et al, 2017 ;Plante et al, 2013) que les filières de formation (Chatard, 2004 ;Courtinat-Camps & Prêteur, 2010 ;Demoulin et Daniel, 2013 ;Depoilly, 2014 ;Simon et al, 2015) ou les professions (Bosse & Guégnard, 2007 ;Stevanovic & Mosconi, 2007 ;Vilhjàlmsdòttir & Arnkelsson, 2007 ;Dekhtyar et al, 2018) sont genrées et ces représentations sont produites et reproduites tant par les élèves (Bouchard, 1997 ;Bosse & Guégnard, 2007 ;Doutre, 2012 ; que par leurs proches (Archer et al, 2017 ;Duru-Bellat, 2004 ;Dafflon Novelle, 2010 ;Helland & Wiborg, 2019 ;Mujtaba & Reiss, 2014) ou leurs enseignant•e•s (Carlone, 2003 ;Duru-Bellat, 2013 ;Archer et al, 2017).…”

Self-efficacy and self-regulation while seeking employment: how do higher education graduates perform?

“…L'hypothèse H4 se vérifie pour l'étude 1 (salariés). (Bandura, 1986 ;François & Botteman, 2000 ;Lecomte, 2004 (Bandura, 2002 ;Cosnefroy, 2004Cosnefroy, , 2010Doutre, 2012 ;François, 2000François, , 2009Steinbuckner, 2009) mettant en évidence la relation entre les expériences vécues par les sujets, le sens qui en émerge, et leurs croyances d'efficacité. On pourrait donc déduire que les participants sont proactifs et prennent bien en main leur recherche d'emploi.…”