Individuelles Erkenntnisinteresse und der Anspruch der Standardisierung im Sachunterricht

Schomaker, Claudia

doi:10.1007/978-3-322-80804-2_23

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“…(Hinz, 2011, S. 34) Aufgaben entstehen entsprechend der Realitäts-und Lebensweltorientierung auch direkt aus Impulsen oder Ideen der Schüler*innen oder werden gemeinsam entwickelt (Schönknecht, 2011). Komplexität wird somit zu einem wesentlichen Prinzip inklusiven Sachunterrichts (Kaiser & Seitz, 2020), sodass lernförderliche Aufgaben komplexe Problemstellungen beinhalten (Schomaker, 2013), die eigenständige Lösungsversuche ermöglichen und fachliches Verständnis fördern (Peschel, 2012). Ein Blick auf den aktuellen Forschungsstand wirft jedoch ein problematisches Licht auf die derzeit in Sachunterrichtsbüchern vorherrschende Aufgabenkultur…”

Section: Merkmale Guter Lernaufgaben Im Sachunterrichtunclassified

Diagnostische Potentiale von Lernaufgaben im Sachunterricht fach- und entwicklungsbezogen analysieren und nutzbar machen

Schroeder

Franzen

Reh

2023

QfI

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Der Sachunterricht wird als ein besonders inklusionsförderliches Unterrichtsfach der Grundschule angesehen. Um gute Lernaufgaben für alle Schüler*innen zu realisieren, bedarf es dabei einer hohen diagnostischen Kompetenz der Lehrkräfte. Gute Lernaufgaben zeichnen sich durch eine Übereinstimmung zwischen Aufgabenanspruch und Lernvoraussetzungen der Schüler*innen im Sinne einer maximalen Adaptivität aus. Von ihnen können daher möglichst alle Lernenden profitieren. Anschließend an eine detaillierte Auseinandersetzung mit guten Lernaufgaben im Sachunterricht sowie mit der professionellen Herausforderung der Adaptivität steht in diesem Beitrag die Darstellung eines Analysetools im Fokus, das Lehrkräfte bei der Beschreibung und Reflexion von fach- und entwicklungsbezogenen Lernprozessen und -aufgaben im Sachunterricht unterstützen und ihnen dadurch die Wahrnehmung von Barrieren und Potentialen möglicher Lernaufgaben erleichtern soll. Abstract Primary science is considered to be a subject that is particularly conducive to inclusion. In order to realise good learning tasks for all pupils, teachers need a high level of diagnostic competence. Good learning tasks are characterized by a match between task demands and pupils’ learning requirements in the sense of maximum adaptivity. Therefore, all learners can benefit from them as much as possible. Following a detailed discussion of good learning tasks in primary science and the professional challenge of adaptivity, this article focuses on the presentation of an analytical tool that supports teachers in describing and reflecting on subject- and development-related learning processes and tasks in primary science and thus facilitates their perception of barriers and potentials of possible learning tasks.

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Section: Merkmale Guter Lernaufgaben Im Sachunterrichtunclassified

Diagnostische Potentiale von Lernaufgaben im Sachunterricht fach- und entwicklungsbezogen analysieren und nutzbar machen

Schroeder

Franzen

Reh

2023

QfI

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“…Diese Arbeiten fragen somit in einem eher kategorialen Zugang nach Spezifika von -hierüber definierten -Personengruppen, während Prozesse der Herstellung von Normalität und Differenz hier nicht im Fokus der Analysen stehen. "(Seitz & Simon 2021, 7) | 219 doi.org/10.35468/5983-20In den frühen, den allgemeinen Inklusionsdiskurs mitprägenden empirischen Arbeiten vonSchomaker (2007) und v. a. Seitz (2005 dominiert eine differenzkritische Perspektive, welche mit einer an der kritischen Erziehungswissenschaft orientierten Sonderpädagogik vereinbar ist, die sich ihrer spezifischen Dilemmata und Probleme sowie ihrer Ambivalenz aufgrund spezifischer Expertise auf der einen und exkludierender Wirkungen auf der anderen Seite bewusst ist (sieheMoser 2003).…”

unclassified

Implikationen der Verkürzung – Inklusion & Sachunterrichtsdidaktik

Pech¹,

Simon²

2023

Inklusionsorientierte Schulentwicklung Interdisziplinäre Rückblicke, Einblicke Und Ausblicke

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Die Sachunterrichtsdidaktik gilt als eine der Vorreiterdidaktiken bezüglich der Gestaltung inklusiver Lehr-Lern-Umgebungen. Dabei zeigt sich, dass nicht Impulse aus dem Sachunterricht selbst, sondern vielmehr aus der Sonderpädagogik und Arbeiten zu Integration und Inklusion diese Entwicklung -auch mit Konsequenzen für Schulpädagogik und allgemeine Didaktik -begünstigten. Allerdings hat die Sachunterrichtsdidaktik die Potenziale dieser frühen Erkenntnisse nicht weitreichend genutzt. Zur Bearbeitung dieses Versäumnisses erscheint neben der Dimension der Leiblichkeit vor allem der Erfahrungsbegriff als theoretisch-konzeptionelle Grundlegung nützlich für die Weiterentwicklung.

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Individuelles Erkenntnisinteresse und der Anspruch der Standardisierung im Sachunterricht

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Diagnostische Potentiale von Lernaufgaben im Sachunterricht fach- und entwicklungsbezogen analysieren und nutzbar machen

Implikationen der Verkürzung – Inklusion & Sachunterrichtsdidaktik

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