Implikationen der Verkürzung – Inklusion &amp; Sachunterrichtsdidaktik

Pech, Detlef; Simon, Toni

doi:10.35468/5983-20

Cited by 4 publications

(9 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Wie innerhalb der Erziehungswissenschaften im Allgemeinen so gibt es auch innerhalb sachunterrichtsdidaktischer Diskurse verschiedene ‚Lesarten' von Inklusion und damit unterschiedliche Konzeptionen inklusiver Sachunterrichtsdidaktik sowie auf diese bezogene Forschungen (vgl. Pech, Schomaker & Simon, 2018 ;Schröer & Tenberge, 2022). So lassen sich einerseits differenzkritische und andererseits auf Differenzsetzungen basierende (v.a.…”

Section: Inklusiver Sachunterrichtunclassified

“…Teilweise wird Kritik (für den Sachunterricht siehe z.B. Oldenburg, Pech, Schomaker & Simon, 2019 ;Pech et al, 2018 ;Seitz, 2018 ;Seitz & Simon, 2021 ;Simon, 2020a) (für den Sachunterricht siehe z.B. Oldenburg, Pech, Schomaker & Simon, 2019 ;Pech et al, 2018 ;Seitz, 2018 ;Seitz & Simon, 2021 ;Simon, 2020a) auch missverstanden als "Sorge […], man würde der Individualität der Schülerinnen und Schüler zu wenig Rechnung tragen und deren Weltzugänge und Entwicklungsmöglichkeiten auf Grundlage fremdbestimmender Vorstellungen von ‚Normalität' beurteilen" (Lange-Schubert & Kahlert, 2022, S. 79).…”

Section: Inklusiver Sachunterrichtunclassified

“…Oder aber es wird nicht ausreichend differenziert zwischen sonderpädagogischem Wissen und der Kritik an diskriminierenden Praktiken, z. Kaiser & Seitz, 2017 ;Pech et al, 2018 ;Seitz & Simon, 2021 ;. Die Frage, "wer (Lehrkräfte und/oder Lernende) oder was (Curriculum) in welcher Form über die Sache des Sachunterrichts entscheidet" (Pech et al, 2017, S. 124 ;siehe auch Pech et al, 2018, S. 19), ist in diesem Zusammenhang eine drängende, nicht abschließend geklärte.…”

Section: Inklusiver Sachunterrichtunclassified

“…Faust-Siehl, Garlichs, Ramseger, Schwarz & Warm, 1996) und dadurch eine fragende und forschende Haltung zu entwickeln (vgl. z.B Pech et al, 2018)…”

unclassified

“…). [30]Kaiser & Seitz, 2017 ;Pech et al, 2017Pech et al, , 2018 diametral entgegensteht. Aus der Perspektive des tradierten naturwissenschaftlichen Lernens imSachunterricht (vgl.…”

unclassified

See 4 more Smart Citations

Zur Gestaltung inklusiver naturwissenschaftsbezogener Aufgaben für den Sachunterricht – freies Explorieren als Brücke zwischen Fach- und Entwicklungsorientierung

Schütte

Simon

2023

QfI

View full text Add to dashboard Cite

Mit diesem Beitrag gehen wir der Frage nach, inwiefern das freie Explorieren eine geeignete Methode sein kann, um Aufgaben im inklusiven naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht einen Rahmen zu geben. Eckpunkte bilden dabei die Diskurse um Inklusion bzw. inklusive Sachunterrichtsdidaktik, naturwissenschaftsbezogenes Lernen im Kindesalter und gute (Lern)Aufgaben. Ziel ist es, zentrale Ansprüche zu identifizieren, die sowohl Lehrkräften zur Orientierung bei der Gestaltung inklusiver naturwissenschaftsbezogener Lernaufgaben für den Sachunterricht dienen können, als auch Anforderungen an eine inklusionsorientierte Lehrkräftebildung im Bereich naturwissenschaftsbezogenen Sachunterrichts darzustellen. Dazu werden wir zunächst auf ausgewählte Aspekte der Diskurse zu einer inklusiven Sachunterrichtsdidaktik eingehen und diese mit konzeptionellen Überlegungen zum inklusiven naturwissenschaftsbezogenen Lernen im Sachunterricht verbinden (Kap. 1). Weiterhin werden wir auf Aufgabenparadigmen und die Frage, was gute Aufgaben für den inklusiven (naturwissenschaftsbezogenen) Sachunterricht kennzeichnet, eingehen (Kap. 2). Dem folgend stellen wir bündig die Methode des freien Explorierens vor, um deren inklusionspädagogisches bzw. -didaktisches Potenzial zu verdeutlichen (Kap. 3). Dabei wird die Frage leitend sein, inwiefern eine Orientierung am Ansatz des freien Explorierens für naturwissenschaftsbezogenes Lernen im Sachunterricht sinnvoll ist, um gute inklusive Lernaufgaben zu gestalten. Wir schließen den Beitrag mit einem Fazit und Reflexionen zu spezifischen Anforderungen für die Lehrkräftebildung, die sich aus unseren Auseinandersetzungen ableiten lassen (Kap. 4). Abstract In this paper, we explore the question to what extent free exploration can be a suitable method to frame tasks in inclusive science education. Key points are the discourses around inclusion and inclusive science didactics, science-based learning in early childhood, and good (learning) tasks. The aim is to identify central claims that can serve as orientation for teachers in designing inclusive science-related learning as well as to present requirements for an inclusion-oriented teacher education in the field of science-related education. We will first discuss selected aspects of the discourses on inclusive science didactics and connect them to conceptual considerations of inclusive science-based learning (Ch. 1). Furthermore, we will address task paradigms and the question of what characterizes good tasks for inclusive (science-based) learning (Ch. 2). Following this, we will introduce the method of free exploration in order to illustrate its potential for inclusive pedagogy and didactics (Ch. 3). The guiding question will be to what extent an orientation towards the approach of free exploration is useful for science-based learning in order to design good inclusive learning tasks. We end the paper with a conclusion and reflections on specific requirements for teacher education that can be derived from our discussions (Ch. 4).

show abstract

Section: Inklusiver Sachunterrichtunclassified

“…Faust-Siehl, Garlichs, Ramseger, Schwarz & Warm, 1996) und dadurch eine fragende und forschende Haltung zu entwickeln (vgl. z.B Pech et al, 2018)…”

unclassified

“…). [30]Kaiser & Seitz, 2017 ;Pech et al, 2017Pech et al, , 2018 diametral entgegensteht. Aus der Perspektive des tradierten naturwissenschaftlichen Lernens imSachunterricht (vgl.…”

unclassified

See 3 more Smart Citations

Zur Gestaltung inklusiver naturwissenschaftsbezogener Aufgaben für den Sachunterricht – freies Explorieren als Brücke zwischen Fach- und Entwicklungsorientierung

Schütte

Simon

2023

QfI

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Dekolonialisierung des Wissens

Afeworki Abay

2023

View full text Add to dashboard Cite

Diagnostische Potentiale von Lernaufgaben im Sachunterricht fach- und entwicklungsbezogen analysieren und nutzbar machen

Schroeder

Franzen

Reh

2023

QfI

View full text Add to dashboard Cite

Der Sachunterricht wird als ein besonders inklusionsförderliches Unterrichtsfach der Grundschule angesehen. Um gute Lernaufgaben für alle Schüler*innen zu realisieren, bedarf es dabei einer hohen diagnostischen Kompetenz der Lehrkräfte. Gute Lernaufgaben zeichnen sich durch eine Übereinstimmung zwischen Aufgabenanspruch und Lernvoraussetzungen der Schüler*innen im Sinne einer maximalen Adaptivität aus. Von ihnen können daher möglichst alle Lernenden profitieren. Anschließend an eine detaillierte Auseinandersetzung mit guten Lernaufgaben im Sachunterricht sowie mit der professionellen Herausforderung der Adaptivität steht in diesem Beitrag die Darstellung eines Analysetools im Fokus, das Lehrkräfte bei der Beschreibung und Reflexion von fach- und entwicklungsbezogenen Lernprozessen und -aufgaben im Sachunterricht unterstützen und ihnen dadurch die Wahrnehmung von Barrieren und Potentialen möglicher Lernaufgaben erleichtern soll. Abstract Primary science is considered to be a subject that is particularly conducive to inclusion. In order to realise good learning tasks for all pupils, teachers need a high level of diagnostic competence. Good learning tasks are characterized by a match between task demands and pupils’ learning requirements in the sense of maximum adaptivity. Therefore, all learners can benefit from them as much as possible. Following a detailed discussion of good learning tasks in primary science and the professional challenge of adaptivity, this article focuses on the presentation of an analytical tool that supports teachers in describing and reflecting on subject- and development-related learning processes and tasks in primary science and thus facilitates their perception of barriers and potentials of possible learning tasks.

show abstract

Implikationen der Verkürzung – Inklusion & Sachunterrichtsdidaktik

Cited by 4 publications

References 6 publications

Zur Gestaltung inklusiver naturwissenschaftsbezogener Aufgaben für den Sachunterricht – freies Explorieren als Brücke zwischen Fach- und Entwicklungsorientierung

Zur Gestaltung inklusiver naturwissenschaftsbezogener Aufgaben für den Sachunterricht – freies Explorieren als Brücke zwischen Fach- und Entwicklungsorientierung

Dekolonialisierung des Wissens

Diagnostische Potentiale von Lernaufgaben im Sachunterricht fach- und entwicklungsbezogen analysieren und nutzbar machen

Contact Info

Product

Resources

About