Indissociabilidade entre sustentabilidade e Escolas Criativas e suas implicações para religar o ensino à complexidade da vida

Abstract

Este artigo resulta de uma pesquisa bibliográfica sobre a relação entre sustentabilidade e Escolas Criativas. Seus autores de referência são Cruz e Bodnar (2011), Ferrer (2013), Hülse (2020), Sachs (2009), Torre (2009, 2013), Petraglia (2013) e Sá (2019). Por meio da abordagem qualitativa, o estudo elucida dimensões da sustentabilidade e as aproxima da perspectiva das Escolas Criativas. Os resultados apontam para a indissociabilidade entre sustentabilidade e Escolas Criativas, observada especialmente no contato dos estudantes com o mundo que os cerca e quando as práticas sustentáveis os fazem vivenciar a vida econômica, política, social, cultural e ambiental, alinhando-se o que se trabalha na escola com o que ocorre na sociedade.

Aplicação do Bosque Modelo para soluções de conflitos nas ações de gestão participativa do território da Borborema-Paraíba, Brasil

“…O compromisso de todos setores com a sustentabilidade ambiental tendem a contribuir para tal propósito porque os passageiros estão cada vez mais ambientalmente conscientes e educados e valorizam a sustentabilidade (Hülse;Ferrer;Demarchi, 2020).…”

“…Vale salientar, que as organizações não governamentais (ONGs), são informados e interessados subconjunto de proprietários públicos que compartilham algumas responsabilidades científicas e sociais informais, financiando (e, às vezes, conduzindo) relevantes para a política pesquisa pesqueira, comunicando ciência para gestão política tomadores de decisão e educar o público Comunidades de interesse: Subconjuntos de proprietários públicos com interesses comuns e poder de voto (Hülse;Ferrer;Demarchi, 2020). Neste estudo, os autores abrangeram partes interessadas envolvidas em diferentes estudos científicos relacionados com o bem governança e sustentabilidade na região de território da Borborema-Paraíba.…”

Complexidade-transdisciplinaridade-ecoformação

“…Diálogo Educ.,Curitiba, v. 22, n. 72, p. 102-122, jan./mar. 2022 Em relação ao histórico das Escolas Criativas e suas especificidades, foram situados quatro artigos: o primeiro elucida o histórico das Escolas Criativas, observando seu compromisso com a educação vinculada ao pensamento complexo e à justiça social, além de identificar iniciativas educativas que valorizam a criatividade (VIOLANT-HOLZ; ZWIEREWICZ;SPESSATTO, 2020); o segundo analisa a relação entre sustentabilidade e Escolas Criativas(HÜLSE et al, 2020); o terceiro apresenta aproximações entre as Escolas Criativas e as Escolas Cidadãs, relatando uma experiência que envolveu as tecnologias no desenvolvimento de um projeto de ensino (SILVA; AGUIAR; JURADO, 2020); o quarto relata atividades de dois núcleos vinculados à Rede Internacional de Escolas Criativas (RIEC) (SIMÃO; SILVA; TORRE, 2020).Já em relação às contribuições da epistemologia da complexidade, foram situados três artigos: o primeiro procura destacar essa epistemologia (que no texto é tratada como paradigma da complexidade) como uma alternativa para a construção de uma educação e de uma sociedade mais cidadã (BAADE; BRANDENBURG; GONZÁLEZ-VELASCO, 2020); o segundo apresenta alternativas para que a educação atue de forma comprometida com a justiça social durante e depois do isolamento social (GONZÁLEZ-VELASCO; ZWIEREWICZ; SIMÃO, 2020); e o terceiro artigo apresenta uma análise de impactos de um programa de formação pautado na perspectiva da complexidade sobre os distúrbios musculoesqueléticos e a qualidade de vida de docentes (ROCHA; SOUZA; PANTOJA VALLEJO, 2020).Finalmente, em relação às formas de pensamento, foram identificados dois artigos: o primeiro apresenta diferentes modos de explicar fenômenos complexos, incluindo a negação e a incerteza como narrativa do imprevisível (PENA-VEGA; PETRAGLIA, 2020); o segundo se debruça sobre a ampliação da consciência relativa ao conviver e ao pensar cidadão diante da crise vivenciada atualmente (BERG; VESTENA; COSTA-LOBO, 2020). A segunda etapa de análise consiste em apresentar o que foi tratado nos artigos a respeito da tríade conceitual complexidade-transdisciplinaridade-ecoformação.…”

Educação Como Subsídio Para a Sustentabilidade: Tessituras Da Gestão Escolar Sustentável

“…HÜLSE et al (2020), enfatizam que a sociedade pode sofrer um colapso caso os recursos naturais sejam exauridos e, para que isso não aconteça, a sociedade deve utilizá-los de forma ordenada, cuidadosa e planejada, visando protegê-los. Ressalta ainda, que compete ao Estado promover políticas públicas, principalmente nas escolas, Escolas sustentáveis são definidas como aquelas que mantêm relação equilibrada com o meio ambiente e compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias apropriadas, de modo a garantir qualidade de vida as presentes e futuras gerações.…”