Indicadores de excelencia docente en la Universidad de Granada

Abstract

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Transformation of Higher Education: Discussion of the Dimensions, Trends and Scenarios of Change in Ibero-America

“…The sample can be characterized as follows: the participating subjects are mostly female, aged between 51 and 60 years, with 8 to 15 years of teaching seniority, with a permanent contract and full time, and are located in the field of social sciences. The inventory of perceptions about university teaching, to study teaching excellence, was developed and validated, analyzing its psychometric properties in the first [50] and successive applications. It was subsequently contextualized, translated into other languages, refined, and used to carry out different complementary studies in Spain, Brazil, Cuba, Mexico, and Canada [51][52][53][54][55][56].…”

“…The qualitative data analysis software Atlas.ti (28.0) was used for coding. In our study, we sought to identify and contrast the perspectives and trends of change indicated by the participants of the group considered as a whole [50,[59][60][61].…”

Perspectivas Comparadas entre los Docentes de Posgrado de Investigadores en Educación de la UNAM y la UCM

“…En España la atención a la calidad y la excelencia docente se ha visto impulsada especialmente a partir del inicio del proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación Superior, de aquí que a partir del año 2000 se hayan visto multiplicadas las publicaciones al respecto, especialmente sobre la cuestión más amplia de calidad y del buen docente universitario (Casero, 2010;Fernández-Cruz y Romero, 2010;García-Gallego et al, 2015;Gargallo et al, 2010;Hamer, 2015;Miguel, 2003;Monereo y Domínguez, 2014;Reyero, 2014;Villa, 2008). En México la literatura acerca de la buena docencia, la docencia de calidad o las buenas prácticas del docente universitario es también vasta (por ejemplo, Carlos, 2011;García y Medécigo, 2014;Luna, Valle y Osuna, 2010;Patiño, 2015;Rocha, 2012Rocha, , 2013.…”

Tendencias en la Formación Inicial del Profesorado en Educación Especial

“…Por el contrario, es bastante escasa la investigación sobre la formación de los profesores ordinarios. Sin embargo, algunos autores (Villar, 1990;Fernández Cruz, 1999) han señalado las finalidades que, en relación con las necesidades educativas especiales, la formación del profesorado debe atender: Formación del profesor en el campo específico de las necesidades educativas especiales.…”