Increasing engagement in students with autism in inclusion classrooms

Meindl, James N.; Delgado, Diana; Casey, Laura

doi:10.1016/j.childyouth.2020.104854

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“…Zudem scheint es autistischen Schüle rinnen und Schülern Probleme zu bereiten, Lernhandlun gen zu initiieren (Hilvert et al, 2020) und aufrechtzuer halten (Zajic et al, 2020). Mögliche Schwierigkeiten mit der Lernmotivation können damit erklärt werden, dass sich autistische Personen vor allem dann mit Gegenständen und Tätigkeiten beschäftigen, wenn diese ihren speziellen Interessen entsprechen (Meindl et al, 2020…”

Section: Selbstkonzept Und Motivationunclassified

“…B. Vermeidung eines Split AttentionEffekts; Mayer & Moreno, 1998 (Koegel et al, 2010) oder den zu lernenden Inhalt (Rispoli et al, 2013) beziehen (siehe den Überblick von Reutebuch, El Zein & Roberts, 2015). Damit die Methode wirksam ist, sollten Gelegenheiten zum Auswählen im Vorhinein geplant und in den Lernprozess systematisch integriert werden (Meindl et al, 2020). Bei der Einstreuung einfacher Aufgaben wird der neue Lernstoff zusammen mit alten Aufgaben, die be reits beherrscht werden, bearbeitet.…”

Section: Exekutive Funktionen Und Arbeitsgedächtnisunclassified

“…In den letzten Jahrzehnten ist die Zahl autistischer Schü lerinnen und Schüler gestiegen (Bachmann, Gerste & Hoffmann, 2018). Dies gilt auch für die Zahl autistischer Schülerinnen und Schüler, die inklusiv beschult werden (Meindl, Delgado & Casey, 2020). Die Forschung zeigt, dass es große Unterschiede in den schulischen Kompeten zen zwischen autistischen Schülerinnen und Schülern gibt (z.…”

unclassified

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Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen

Wittwer

2022

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie

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Zusammenfassung. Autistische Schülerinnen und Schüler besitzen häufig geringere schulische Kompetenzen als nicht-autistische Schülerinnen und Schüler. Zugleich bestehen große Unterschiede in den schulischen Kompetenzen zwischen autistischen Schülerinnen und Schülern. Nicht selten weisen sie schulische Kompetenzen auf, die niedriger sind, als es aufgrund ihrer kognitiven Fähigkeiten zu erwarten wäre. Um zu verstehen, welche Faktoren das Lernen autistischer Schülerinnen und Schüler beeinflussen, wird in diesem Artikel ein Überblick über die Lernvoraussetzungen autistischer Schülerinnen und Schüler gegeben. Der Überblick zeigt, dass es autistischen Schülerinnen und Schülern schwerfallen kann, Vorwissen abzurufen und in Lernsituationen aktiv anzuwenden, Lernprozesse aufgrund von Einschränkungen in den exekutiven Funktionen angemessen zu steuern, verbale und visuelle Informationen im Arbeitsgedächtnis zu verarbeiten, kognitive und metakognitive Lernstrategien spontan anzuwenden, sich mit Lerninhalten auseinanderzusetzen, die nicht ihren eigenen Interessen entsprechen, und lernabträgliche Emotionen mittels geeigneter Strategien zu regulieren. Um autistische Schülerinnen und Schüler im Lernen zu unterstützen, werden Fördermaßnahmen zu den einzelnen Lernvoraussetzungen vorgestellt. Implikationen für Forschung und Praxis werden diskutiert.

show abstract

Section: Selbstkonzept Und Motivationunclassified

Section: Exekutive Funktionen Und Arbeitsgedächtnisunclassified

unclassified

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Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen

Wittwer

2022

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie

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“…Así mismo, como se ha comentado en la descripción de las características del trastorno, estas personas presentan intereses concretos y restrictivos, por lo que tenerlos en consideración en el diseño de las actividades contribuye a aumentar la participación y disminuir el aburrimiento (Lindsay et al, 2014). La introducción de esos elementos en las sesiones desencadena en un aumento de la motivación, incidiendo así sobre un factor que interfiere directamente en la disposición y el interés sobre el aprendizaje del alumnado con TEA (Meindl, Delgado & Casey, 2020) Se trata de pautas completamente aplicables en las sesiones de EF que pueden ayudar a aumentar la compresión y participación del alumnado con TEA, sin olvidar que también puede servir de ayuda para el resto de alumnado. De este modo el alumnado con TEA podrá mejorar sus competencias motrices y aprovechar el potencial que la EF puede ofrecerle, ya que esta puede contribuir a una mayor inclusión, autonomía y desarrollo tanto a nivel social como personal (Healy et al, 2018;Pan, 2010;Richler et al, 2010;Sorensen & Zarrett, 2014;Srinivasan et al, 2014).…”

Section: Discusión Y Consideraciones Finalesunclassified

Hacia la inclusión del alumnado con TEA en educación física: investigación-acción en un programa piloto (Towards the inclusion of students with ASD in physical education: action-research in a pilot programme)

Maravé-Vivas

Ballester²,

Gil-Gómez

et al. 2021

Retos

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La prevalencia del trastorno del espectro autista (TEA) ha aumentado en las décadas recientes. Es necesario que el profesorado atienda la diversidad presente en las aulas, teniendo en consideración las características y necesidades que presentan las personas con TEA a la hora de diseñar propuestas educativas capaces de motivar la participación de todo el alumnado. El presente trabajo relata un proceso de investigación-acción (IA) abordado en el seno de un programa piloto de sesiones de Educación Física (EF) con alumnado con TEA. El objetivo consistió en testar un programa de actividades centrado en ofrecer pautas útiles para el profesorado, aplicables tanto en sesiones ordinarias de EF, como en unidades específicas de comunicación y lenguaje. Partiendo del compromiso con el enfoque de educación inclusivo, la propuesta de actividades se hizo teniendo como base de fundamentación la legislación vigente y se analizó a través de la metodología de IA. Los resultados obtenidos concretan que orientaciones como la utilización de pictogramas explicativos de las tareas, el modelaje, la introducción de temáticas de su interés o el uso de una metodología directiva, pueden mejorar la participación y servir como referencia para el diseño de futuras propuestas de EF. Abstract. The prevalence of Autism Spectrum Disorder (ASD) has increased in recent decades. It is necessary for teachers to attend to the diversity present in the classrooms, taking into account the characteristics and needs of people with ASD when designing educational proposals capable of motivating the inclusion of all students. The present work reports an action-research (AR) process approached within a pilot program of Physical Education (PE) sessions with students with ASD. The objective consisted of testing a program of activities focused on offering useful guidelines for teachers, applicable both in ordinary PE sessions, as well as in specific communication and language units. Based on the commitment to the inclusive education approach, the proposal of activities was based on the current legislation and analysed through the AR methodology. The results obtained show that guidelines such as the use of pictograms to explain the tasks, modelling, the introduction of topics of interest, and the use of a directive methodology can improve participation and serve as a reference for the design of future PE proposals.

show abstract

“…Investigation on knowledge and stigma change from under-resourced contexts continue to report a lack of knowledge about ASD and the skills to include and accommodate the learning needs of students with ASD in their existing schools (Ravet, 2018). This knowledge gap is undeniably one of the major barriers in the provision of inclusive education to young children with ASD, resulting in negative consequences, such as limited learning opportunities, ineffective learning, and negative academic outcomes (Meindl et al, 2020). The knowledge gap is even more pertinent in developing and least developed countries (Low et al, 2019;Ritter et al, 2019).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Can pictorial narration offer a solution to teacher training on the effective inclusion of students with autism spectrum disorder in low-resource settings? Investigation on knowledge and stigma change

Low

Wong

Lee

et al. 2021

Autism

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The main aim of this article is to explore whether pictorial narration could offer a solution to teacher training on the effective inclusion of students with autism spectrum disorder in a low-resource context in the Lao People’s Democratic Republic. For this purpose, pre- and post-training knowledge data were collected from 87 Laotian teachers who participated in teacher training using a pictorial narrative e-module called The Story of KhamdyTM. The teacher training included a half-day orientation workshop, followed by 4 weeks of online learning. Statistically significant improvement in autism spectrum disorder knowledge and reduction in autism spectrum disorder stigma was recorded for the teachers after completing the teacher training. The findings on social validity pointed to high acceptance toward the pictorial narrative method and the content designed for the purpose of this training. The teachers’ acceptance of the training method was found to have positive effects on their knowledge changes in the diagnosis and etiology aspects of autism spectrum disorder knowledge. The findings supported the use of a pictorial narration approach in imparting knowledge about inclusive education and autism spectrum disorder to teachers in a least developed country. The findings offered insights to explain the knowledge change and stigma reduction recorded. Lay abstract In this study, we explored whether pictorial narration could offer a solution to teacher training on effective inclusion of students with autism spectrum disorder in the Lao People’s Democratic Republic. For this purpose, pre- and post-training knowledge data were collected from 87 Laotian teachers who participated in teacher training using a pictorial narrative e-module called The Story of KhamdyTM. The teachers’ knowledge test results and feedback were analyzed. The findings indicated that teachers’ acceptance toward the training method had positive effects on their knowledge changes and supported the use of a pictorial narration approach in imparting knowledge about inclusive education and autism spectrum disorder to teachers in a least developed country.

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Increasing engagement in students with autism in inclusion classrooms

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Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen

Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen

Hacia la inclusión del alumnado con TEA en educación física: investigación-acción en un programa piloto (Towards the inclusion of students with ASD in physical education: action-research in a pilot programme)

Can pictorial narration offer a solution to teacher training on the effective inclusion of students with autism spectrum disorder in low-resource settings? Investigation on knowledge and stigma change

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