Inclusive Professional Competences: Assessment Paradigm of Pedagogical Community

Abstract

The paper is devoted to the issue of assessing the range of inclusive teacher competencies by the pedagogical community and their comparative significance for achieving the required learning results by students with disabilities. The paper presents the results of an empirical study aimed at identifying the general and specific in assessing the importance of inclusive competencies of a teacher by various subjects of staffing the inclusive educational process at school. The study involved 983 pedagogical workers employed in mass and correctional schools, as well as in pedagogical universities. They were asked to assess the significance of a set of indicators of the competence of an inclusive teacher, obtained on the basis of an analysis of the texts of 59 approximate basic educational programs for the training of future specialists in the field of inclusion. The results of the study demonstrated that a holistic assessment paradigm has not been formed in the pedagogical community in relation to the inclusive competencies of a teacher, which is expressed in the divergence of the corresponding assessment positions of university teachers who train teachers, teachers of mass and special schools. This confirms the need for further development of the model of inclusive competence of a teacher, its empirical verification and subsequent implementation in educational programs of continuous teacher education in accordance with the rapidly changing conditions of professional activity of teachers in an inclusive school.

Competencias del docente para la educación inclusiva

“…El educador inclusivo debe tener una comunicación a todo nivel, saber expresar lo que piensa de forma clara y precisa, debe saber escuchar, todo ello con cualquier integrante de la comunidad educativa y así no se generen inconvenientes e insatisfacciones. Ser empático y asertivos deben ser su mejor cualidad, es hábil en conciliar y analizar los diferentes puntos de vista teniendo en cuenta las opiniones de las persona y lo que requieren, a este punto se le puede llamar negociador, debe ser capaz de persuadir sin necesidad de presionar, mantener una Actitud positiva y ser proactiva (Sánchez-Huete & Díaz-Pino, 2023;Shemanov et al, 2022;Kantor et al;2021;Iglesia-Díaz & Romero-Pérez, 2021, Gudimenko et al,2020Duk et al, 2019;López, 2018).…”

“…El docente inclusivo debe poseer competencias de liderazgo, dirección de persona en base a sus características especiales, debe tener la capacidad de guiar al grupo para que los estudiantes obtengan sus logros de aprendizaje planificados, debe tener la competencia de planificación y organización, determinando prioridades para lograr metas trazadas, tener la capacidad para trabajar en equipo, el docente inclusivo debe ser un autodidacta, reflexivo, introspectivo, un solucionador de conflictos, con sensibilidad cultural y diversidad estudiantil, flexible. Debe analizar de manera crítica su propia práctica pedagógica, integrar conocimientos actualizados en su ejercicio de docencia y sobre todo en su planificación educativa (Tilve & Méndez, 2021;Kantor et al, 2021;Indenbaum, 2020;Duk et al,2019;López et al, 2013).Además debe ser adaptable y trabajo en equipo (Palomares & García, 2016).Un líder sabe cómo actuar en cualquier circunstancia, por ejemplo los niños con necesidades especiales tiene dificultades físicas y se pueden herir en cualquier momento, siendo reflexivo-evaluativo de la situación y brindando soluciones rápidas (Sánchez-Huete & Díaz-Pino, 2023;Gudimento et al,2020).…”

“…Un docente inclusivo debe tener competencias digitales para atender a todos sus estudiantes sin importar su condición, pues debe estar preparado para la educación por modalidad virtual, debido a los antecedentes presentados como el covid, puesto que, si la modalidad virtual es complicada para cualquier estudiante, mucho más lo es para aquellos que presentan necesidades especiales, entre muchas herramientas digitales. Además, presentar competencias idiomáticas, el docente debe poseer habilidad para aprender cualquier tipo de idioma y así se pueda incluir a cualquier estudiante sin importar su condición lingüística, además de manejar diversos idiomas de acuerdo al puesto y zona de trabajo (Sánchez-Huete & Díaz-Pino, 2023;Fernández-Caminero et al, 2023;Bong & Chen, 2021;González-Castellano et al, 2021;Kantor et al, 2021;Indenbaum, 2020).…”

“…Además de crear programas donde se enseñen las competencias del docente inclusivo (Shevtsiv et al, 2020;Llorent et al, 2020). También es importante que, en las instituciones educativas, los directivos supervisen de manera constante a sus docentes en el cumplimiento de las políticas de inclusión, para lo cual también se necesita supervisión continua de asistencia de directivos a las instituciones educativas (Kantor et al, 2021;Brcic et al, 2020;Duk et al, 2019).…”

Pedagogical education as an area to form teacher inclusive dispositions

“…Третьим конструктом, определенным логикой связи диспозиций с профессиональной компетентностью педагога, выступает собственно уровень сформированности инклюзивных профессиональных компетенций. С учетом этих обстоятельств в эмпирическом исследовании использовался комплекс методик, включающий шкалу измерения установок в отношении инклюзивного образования [33] в русскоязычной адаптированной версии, экспресс-шкалу диагностики психологической готовности к инклюзивному образованию [9], ситуационный профессиональный тест сформированности инклюзивных компетенций [34], авторский опросник профессиональных диспозиций педагога.…”