Inclusive Education and Families: Paradoxes, Contradictions, and Barriers

What priorities for change are we missing in inclusion? Symphony of voices with participatory interviews

“…The importance of change as a development strategy in school institutions is well established (for example, Fullan, 1993; Poon‐McBrayer, 2017). The findings of this study were consistent with the literature in the sense that they show that change for inclusion is a process that requires compromise, collective agreement and collaborative networking (Castelijns et al., 2013; Collet et al., 2022; Slee, 2018). While these issues are identified as priorities, other issues, such as resource management in schools, student ratios, or the teacher training model in Spain, are also important.…”

“…Much time has passed since the Salamanca Statement (UNESCO, 1994) and yet the full implementation of inclusion remains a challenge for education systems (Mfuthwana & Dreyer, 2018), with a climate of apparent inclusion persisting under the umbrella of multiple existing declarations, policies, protocols and programmes (Slee, 2018; Soldevila‐Pérez et al., 2022), because difficulties are considered inherent to certain students or because of the pressure of assessment standards (Liasidou & Symeou, 2018), among other reasons. In Spain, as in other countries, inclusive education tends to remain anchored in integration (Collet et al., 2022), student selection processes are still marked by a strong presence of the concept of normality and a very limited view of diversity, and the classification of part of the student body into categories continues (Soldevila‐Pérez et al., 2022).…”

Análisis de la recepción y valoración por parte de las familias de un programa de innovación educativa. Un estudio exploratorio

“…Como se pone de manifiesto en diversas investigaciones y recomendaciones (Ainscow et al 2020;Azorín y Ainscow, 2021;Campbell y Fullan, 2019;OCDE, 2018;Trujillo et al, 2020;UNES-CO, 2021) para que la innovación educativa llegue a transformar realmente los espacios, los tiempos, las relaciones, los sentidos y las prácticas en la cotidianeidad escolar, y, con ello, consiga mayor aprendizaje, inclusión, equidad y buena experiencia educativa, tiene que ser un proyecto compartido por toda la comunidad educativa (Collet et al, 2022). Y las familias son un actor clave a lo largo de todo el proceso y un elemento central en la efectividad innovadora (Martínez-Celorrio, 2016;IFIE, 2011).…”

“…Pero se ponen en guardia ante las implicaciones que este proceso pueda tener en sus hijos/as, especialmente si las cosas ya les iban bien. En el fondo, las familias plantean un debate de gran calado político: sobre si el sistema educativo tiene que estar planteado y practicado como un espacio de inclusión o de selección en términos meritocráticos (Collet et al, 2014;Arnaiz y Escarbajal, 2020;Collet et al, 2022). Sin duda, una parte de las familias de clase media ven en este proyecto de innovación una pérdida de los privilegios de clase.…”

“…Una transformación que debería implicar la participación y la voz del alumnado, docentes y familias (Álvarez-Álvarez y San Fabián-Maroto, 2018), con la posibilidad de vincular a otros agentes como universidades, entidades o comunidad local, entre otros. Y que se debería orientar siempre al aprendizaje y la mejora de la inclusión y la equidad en el acceso, la experiencia y los resultados educativos de todo el alumnado (Calderón et al, 2022;Collet et al, 2022).…”