Inclusão: O Movimento Damudança E a Transformação Das Práticas Pedagógicas No Contexto De Uma Pesquisa-Formação Colaborativa

Abstract

O presente texto objetiva relatar os aspectos envolvidos em um modelo de formação de professores, pautado na apropriação e no desenvolvimento de práticas pedagógicas de favorecimento a inclusão de alunos com deficiência. O quadro teórico-conceitual contemplou as discussões sobre inclusão, formação e profissionalização docente. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação do tipo colaborativa, entre a pesquisadora e oito professoras do ensino fundamental de uma escola pública de Fortaleza, no período de agosto de 2006 a fevereiro de 2008. Os resultados evidenciaram que investimentos na reorganização do espaço escolar, no apoio às professoras, nas ações de atenção as crianças e às suas especificidades, se reverteram em melhor acolhimento e atendimento a todos os alunos. Assim, situamos que a experiência dessa pesquisa (re)afirma que o paradigma da educação inclusiva é possível de se realizar. Palavras chaves: Educação inclusiva, prática pedagógica, pesquisa-ação colaborativa

Espiritualidade E as Concepções Sobre as Pessoas Com Deficiência: Recortes Temporais

“…Compreensões dessa ordem trazem o ranço da segregação: produz-se, então, a institucionalização da diferença! (LUSTOSA, 2009).…”

“…Destacamos que a compreensão do discurso sobre a deficiência, historicamente, edificou-se, em particular, no aspecto caracterizado na divergência, no "desvio" percebido em relação a um padrão social de suposta normalidade. Autores como Marques (1999), Lustosa (2002;2009), dentre outros, atribuem que esse status encerra a dificuldade coletiva em lidar com a deficiência, ou seja, são resquícios da mentalidade coletiva de uma sociedade historicamente sectária, segregante e opressora.…”

A percepção do professor do atendimento educacional especializado sobre seu papel na inclusão escolar

“…Retornando às experiências, Lustosa (2009) apresenta situações vivenciadas em sua pesquisa como uma reafirmação de que o paradigma da educação inclusiva é possível de se realizar. Em intervenção com professoras do Ensino Fundamental, de 2005 a 2008, implementou sistemáticas ações de formação e acompanhamento socioconstrutivista das práticas pedagógicas dos professores, sediada na perspectiva da ação-reflexão-ação.…”

O estágio supervisionado e a constituição da profissionalidade docente

“…Os dados produzidos remetem-se ao segundo semestre/2010 tendo como empiria relatórios de estágio dos estudantes do curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior do Seridó/UFRN, Caicó/RN. São aportes para as teorizações relacionadas à pesquisa colaborativa, estágio e profissionalização autores como Pimenta e Lima (2004); Sacristán (1995); Garcia (2002); Lustosa (2009), em intercessão privilegiada com os teóricos Guattari (2008;1996;1995). Ao final da investigação pode-se afirmar que a experiência do estágio, com base na problematização da escola, na ação-colaboração, e na multiplicidade de vivências, compõe uma miríade rizomática traduzida na constituição da profissionalidade docente.…”

“…O quadro teórico-conceitual desse estudo contemplou quatro deslocamentos agrupados nas discussões sobre Estágio Supervisionado (PIMENTA;LIMA, 2004); as questões específicas da Docência (NÓVOA, 1992); a pesquisa como emergência da investigação-ação com vistas a se problematizar a escola e, com ela, contribuir de forma emancipadora (GARCIA, 2002;LUSTOSA, 2009), dentre outros; o quarto deslocamento, articulado aos anteriores, relaciona-se às bases filosóficas do estudo e advém de Deleuze e Guattari (1995), teóricos contemporâneos que nos oferecem a possibilidade de se compreender a experiência do Estágio preconizada pelos estudantes em sua multiplicidade de vivências, conexões, saberes, práticas, colaboração, ensino(s), aprendizagem(ns) e subjetividades que compõem a impressionante "miríade rizomática" traduzida na constituição profissional dos professores.…”