Inclusão escolar: representações compartilhadas de profissionais da educação acerca da inclusão escolar

Abstract

Este trabalho objetivou explorar as representações, compartilhadas por vinte e cinco profissionais da educação da rede regular de ensino fundamental, acerca da inclusão escolar de alunos com necessidades especiais. Para tanto, priorizaram-se os sistemas conversacionais mantidos na vivência da instituição escolar durante sete meses de desenvolvimento da pesquisa. As análises das informações constataram que os aspectos implícitos da instituição escolar acerca da inclusão escolar estão atrelados a distintas representações: possibilidade de desenvolvimento educacional, espaço de socialização e práticas compensatórias. Pôde-se concluir que, enquanto não forem compreendidos as crenças, os desejos, as frustrações e os afetos dos professores quanto a sua ação profissional, eles não poderão a assumir o papel de educar todo e qualquer aluno e, dessa forma, a instituição escolar continuará reproduzindo o círculo cruel da diferenciação e exclusão dos alunos. Somente seus sentidos singulares direcionarão posturas na construção e desenvolvimento de uma escola inclusiva aos alunos indistintamente.

O PIBID e a mediação na configuração de sentidos sobre a docência

“…Defendemos, como já proposto em estudos anteriores, que é no agir cotidiano que novas possibilidades de interações podem ser estabelecidas e confirmar a constituição do desenvolvimento humano em sua complexidade, espaço este que materializa o processo de ensinar a pensar, o que exige a construção e reconstrução do professor crítico e reflexivo de sua prática profissional (Gomes & Souza, 2011; no entanto, tais ações dependem de ações mediadoras, que possibilitem a configuração de sentido que ampliem a vivência no programa como um espaço profícuo de "certificação e segurança na escolha profissional", como pode ser evidenciado nos relatos de alguns alunos, Não nos resta dúvida de que os licenciandos valorizam a sua participação no programa como um espaço de oferta da aproximação, reconhecimento e do pensar sobre a realidade escolar e a escolha profissional; no entanto, ainda assim problematizamos até que ponto esta atividade pode ser compreendida como uma ação de mediação, de acordo com os postulados da Psicologia Histórico-cultural, tendo em vista que boa parte dos indicadores de sentido já discutidos denota ainda que, mesmo com uma ação reflexiva, a ação docente dos alunos parece embasada na configuração da profissão como técnica e subordinada às condições objetivas de trabalho.…”

Função Motora Grossa De Indivíduos Com Paralisia Cerebral: Implicações Para a Inclusão Social

“…A respeito da aceitação de seus filhos pela escola atual e pelos demais alunos, todos os entrevistados relataram ser muito boa ou ótima. Neste contexto, estudo que buscou compreender a inclusão escolar de alunos com deficiência através do relato de profissionais da educação, evidenciou que alguns não encontram dificuldades em adaptar as atividades de aula para o aluno especial, já outros acham um desperdício o aluno frequentar a escola e não ser estimulado para que desenvolva suas potencialidades 22 . Considerando-se o acesso dos indivíduos aos ambientes sociais como forma de inclusão destaca-se que parcela significativa dos cinemas, parques, teatros, shoppings, museus têm sido projetados ou adaptados a fim de melhorar o acesso dos indivíduos 22 .…”

“…Neste contexto, estudo que buscou compreender a inclusão escolar de alunos com deficiência através do relato de profissionais da educação, evidenciou que alguns não encontram dificuldades em adaptar as atividades de aula para o aluno especial, já outros acham um desperdício o aluno frequentar a escola e não ser estimulado para que desenvolva suas potencialidades 22 . Considerando-se o acesso dos indivíduos aos ambientes sociais como forma de inclusão destaca-se que parcela significativa dos cinemas, parques, teatros, shoppings, museus têm sido projetados ou adaptados a fim de melhorar o acesso dos indivíduos 22 . No entanto, ainda existem muitas barreiras arquitetônicas que impedem o acesso dos indivíduos a esses ambientes 17 , podendo dificultar a aquisição de suas potencialidades 23 .…”

Análise de redes sociais informais: aplicação na realidade da escola inclusiva

“…Considerando essa problemática -e para além do desafio de implementar programas, políticas e as mais variadas estratégias de inclusão -, estudiosos advogam a necessidade de transformação da escola, cabendo a ela adaptar-se às características de todo aluno, o que leva, necessariamente, a uma ruptura, por parte dos protagonistas, com o "statu quo" e com as posturas mais resignadas dentro do modelo tradicional de ensino (Barros, 2007;Gomes, Rey, 2007;Gomes, Barbosa, 2006;Cacciari, Lima, Bernardi, 2005;Rey, 2001).…”