Improving the reading comprehension of primary-school students at frustration-level reading through the paraphrasing strategy training: A multiple-probe design study

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effectiveness of "RAP" [RAP is a three-step strategy: Read-Ask-Put], a paraphrasing cognitive strategy training, associated with a self-regulatory model, on the development of reading comprehension among fourth-grade students. All participants were selected on the basis of initial reading comprehension measures and consisted of three male students who were identified as being at a frustration-level reading. A multiple-probe design across participants was used. As a result, the participants showed significant improvements in the text recall and an enhancement their reading comprehension skills. Two of the participants were able to maintain their improvements and generalized each step of the strategy in the "RAP" to different content-area texts. The remaining participant made remarkable improvements with respect to the baseline phase, but did not maintain and generalize the strategy. Suggestions were made for improving future research investigating the effects of RAP paraphrasing strategy.

Zayıf Okuyucuların Okuduğunu Anlama Becerilerinin Geliştirilmesinde Ana Fikir Belirleme Becerisinin Öğretimi

“…In Pilten's (2007) study, it was found that the experimental group, which was trained on how to identify main ideas, recalled more main ideas and details in texts than the control group of students who were taught with traditional reading instruction. Other research on reading comprehension strategies confirmed the practical utility of strategy teaching in developing comprehension of the main ideas and details and in the development of reading comprehension skills (Ellis and Graves, 1990;Hagaman, Casey and Reid, 2016;Hagaman and Reid, 2008;Ilter, 2017a;Lauterbach and Bender, 1995). According to these results, it can be considered that the direct instruction of the reading strategies is mediated by the poor readers.…”

“…Örneğin Pilten (2007) çalışmasında, okuma ödevlerinde ana fikri belirleme becerisi öğretimini alan deney grubunun geleneksel okuma öğretimine dâhil olan kontrol grubu öğrencilerine kıyasla metinlerde daha fazla ana fikir cümlelerini belirlediği tespit edilmiştir. Okuduğunu anlama stratejileri üzerine yapılan diğer çalışmalar, ana fikir ve detayların bilincine varılmasında ve okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesinde strateji öğretiminin pratik yararlılığını doğrulamıştır (Ellis ve Graves, 1990;Hagaman, Casey ve Reid, 2016;Hagaman ve Reid, 2008;İlter, 2017a;Lauterbach ve Bender, 1995). Bu sonuçlara göre okuduğunu anlama stratejileri üzerine yapılan doğrudan öğretimin zayıf okuyucuların okuduğunu anlamalarına aracılık ettiği söylenebilir.…”

“…The process of identifying the main idea in a text is related to the ability to activate prior knowledge, self-monitoring, self-questioning, reading comprehension, and organizing text information (Garner, 1990;Jitendra, Cole, Hoppes and Wilson, 1998). Research has shown that when teaching the skills of main idea identification to students struggling with reading they used effective paraphrasing skills and were able to recall more main ideas and details (Hagaman and Reid, 2008;Ilter, 2017a;Lauterbach and Bender, 1995). At this point, teaching students about a range of reading comprehension strategies will not only enhance their reading comprehension, but will also develop their awareness of how these improve their reading skills (Beck, Buehl and Barber, 2015).…”

“…Burada bahsedilen açımlama, okuyucunun metindeki her bir paragrafı okuyarak önce onu çeşitli yönleriyle tanımlayan ayrıntıları belirlemesi ve paragrafın konusuna karar vermesi, ardından bunları dikkate alarak metnin ana fikri hakkında sorular sorması ve orijinal cümleler halinde ana fikri ifade etmesidir (Katims ve Harris, 1997). Araştırmalar, açımlama becerisini kullanan öğrencilerin daha çok ana fikir ve anahtar kavramları hatırladıklarını göstermiştir (Hagaman ve Reid, 2008;İlter, 2017a;Lauterbach ve Bender, 1995). Bu noktada öğrencilere bir dizi belirli okuduğunu anlama stratejileri konusunda öğretim sunmak öğrencilerin sadece kavrama becerilerini artırmakla kalmayacak aynı zamanda bu araçların onların sahip oldukları okuma becerilerini nasıl geliştireceğine dair farkındalıklarını da artıracaktır (Beck, Buehl ve Barber, 2015).…”

“…Araştırmacılar, okuduğunu anlama konusunda strateji öğretimine daha fazla önem verilmesi gerektiğini vurgulamıştır (Akyol, 2011;Alfassi, 2004;İlter, 2017a). Snyder ve Pressley (1995), öğretmenlerin bilişsel yöntem eğitimini kabul etmeleri ve derslerinde strateji öğretimine yeterli zamanı ayırmaları gerektiğini açıklamıştır.…”