Improving supervision for students at a distance: videoconferencing for group meetings

Abstract

People interested in the research are advised to contact the author for the final version of the publication, or visit the DOI to the publisher's website.• The final author version and the galley proof are versions of the publication after peer review.• The final published version features the final layout of the paper including the volume, issue and page numbers. Link to publication General rightsCopyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright owners and it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.• Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research. • You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain • You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal.If the publication is distributed under the terms of Article 25fa of the Dutch Copyright Act, indicated by the "Taverne" license above, please follow below link for the End User Agreement:

Η Έρευνα Για Την Τηλεδιάσκεψη Στην ΕξΑΕ. Μία Βιβλιογραφική Ανασκόπηση.

“…συν., 2013) (Aydin, 2012;Blau et al, 2017;Wu et al, 2013). Σε άλλες έρευνες μελετώνται τα προβλήματα της χρήσης του μέσου τηλεδιάσκεψης, στην περίπτωση εκείνη που αντικαθιστά τη δια ζώσης επικοινωνία (Könings et al, 2016), αλλά και οι δυνατότητες συνδυασμού σύγχρονης επικοινωνίας με τηλεδιάσκεψη και ασύγχρονων επικοινωνιακών μεθόδων (Wang, Quek, & Hu, 2017;Yamagata-Lynch, 2014). Ως συμπληρωματικό μέσο ενίσχυσης και υποστήριξης της μάθησης, παράλληλα με τις Ομαδικές Συμβουλευτικές Συναντήσεις (ΟΣΣ) στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο (ΕΑΠ), μελετά την τηλεδιάσκεψη ο Μηλιωρίτσας (2009).…”

“…Η βιβλιογραφική ανασκόπηση αποδεικνύει πως η μελέτη της χρήσης της τηλεδιάσκεψης σε εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης βασίστηκε, ανάμεσα σε άλλες παραμέτρους που θα παρουσιαστούν στη συνέχεια, στο νέο τεχνολογικό πλαίσιο της σύγχρονης ψηφιακής εποχής που αναδεικνύει το ψηφιακό χάσμα των σημερινών φοιτητών και των μεγαλύτερων σε ηλικία καθηγητών (Godsk, 2014;Gros et al, 2012 Στις μελέτες της ελληνικής και διεθνούς βιβλιογραφίας, οι ερευνητές διατυπώνουν ερωτήματα που αφορούν την τεχνολογία και τη χρήση της στην εκπαιδευτική διαδικασία εξ αποστάσεως προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (Gros et al, 2012;Mavroidis et al, 2013;Vázquez-Cano et al, 2013;Ζέππος, 2015;Μιχαλάκης, 2011). Άλλα ερευνητικά ερωτήματα αφορούν τις αντιλήψεις των φοιτητών για την αλληλεπίδραση που προσφέρει το ηλεκτρονικό μαθησιακό περιβάλλον της εικονικής τάξης (Cunningham, 2014;Kuo et al, 2014;Martin et al, 2012;Wu et al, 2013) και την αποτελεσματικότητά του (Aydin, 2012;Könings et al, 2016). Επίσης, διατυπώνονται ερωτήματα για τη συναισθηματική μάθηση (Aydin, 2012;Hsiao, 2012;Wu et al, 2013), τη διδακτική παρουσία (Aydin, 2012; Weiser et al, 2018) και για την κοινωνική παρουσία στις συναντήσεις μέσω τηλεδιάσκεψης (Mavroidis et al, 2013;Szeto & Cheng, 2016;Yueh et al, 2014;Μαυροειδής, 2009), ενώ η διαχείριση των συναισθημάτων των διδασκόντων κατά την εκπαιδευτική διαδικασία απασχόλησε τους Regan et al (2012).…”

“…Οι ίδιοι ερευνητές καταλήγουν στο ίδιο συμπέρασμα θέτοντας ως προϋποθέσεις το ότι η εκπαιδευτική διαδικασία οφείλει να είναι μαθητοκεντρική και το ότι οι διδάσκοντες θα πρέπει να χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ στοχευμένα και με συγκεκριμένο σχέδιο, ώστε να υποστηρίζεται η μαθησιακή διαδικασία αλλά και να ενθαρρύνονται οι ψηφιακές δεξιότητες των διδασκόμενων. Η αλληλεπίδραση στις εικονικές τάξεις, που χρησιμοποιούν τηλεδιάσκεψη, επηρεάζεται από το διδακτικό στυλ και τους τρόπους αλληλεπίδρασης του διδάσκοντα, από το ηλεκτρονικό μαθησιακό περιβάλλον και τα επικοινωνιακά εργαλεία που προσφέρει αλλά και από τις τεχνικές δυσκολίες που, συχνά, προκύπτουν (Cunningham, 2014;Könings et al, 2016;Martin et al, 2012;Rennar-Potacco & Orellana, 2018;Weiser et al, 2018;Καρατζίδης, 2013;Τζανάκος, 2012). Η αλληλεπίδραση, όμως, επηρεάζεται και από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των διδασκόμενων που επηρεάζουν τη συμπεριφορά τους, καθώς και από τον βαθμό γνωριμίας τους (Weiser et al, 2018).…”

“…Από την άλλη, ο συνδυασμός σύγχρονης επικοινωνίας με τηλεδιάσκεψη και ασύγχρονων επικοινωνιακών πρακτικών μπορεί να συμβάλλει στην περαιτέρω αύξηση της κοινωνικής παρουσίας των συμμετεχόντων και στη μεγαλύτερη ευελιξία του διαδικτυακού μαθήματος (Wang et al, 2017;Yamagata-Lynch, 2014). Ένα άλλο επιδιωκόμενο στοιχείο στις εικονικές τάξεις που χρησιμοποιούν την τηλεδιάσκεψη είναι η δημιουργία διαδικτυακών κοινοτήτων διερεύνησης οι οποίες προωθούν τη διαδραστικότητα, την επικοινωνία, τη συνεργασία, την υιοθέτηση ρόλων από τους διδασκόμενους, την ενημέρωση, την υποστήριξη αλλά και την ατομική βελτίωση και ανάπτυξη (Kamlaskar & Killedar, 2015;Könings et al, 2016;Regan et al, 2012;Ruggiero & Boehm, 2016;Szeto & Cheng, 2016;Themeli & Bougia, 2016;Κώστας κ. συν., 2015).…”

Pathway to Quality: Incorporating Students’ Perceptions in the University Learner Support System

“…This has been termed as 'dancing at a distance' (Evans & Green, 1995). In their studies (Wright and Griffiths, 2010;Andrew, 2012;Könings et al, 2016), acknowledge that students' supervision and giving feedback is challenging in distance education and stress the role of the internet through mobile telephony, asynchronous email, skype and videoconferencing to optimise learner research supervision.…”