Improving students’ chemical literacy levels on thermochemical and thermodynamics concepts through a context-based approach

Abstract

The aim of this study was to delve into the effect of context-based approach (CBA) over traditional instruction (TI) on students’ chemical literacy level related to thermochemical and thermodynamics concepts. Four eleventh-grade classes with 118 students in total taught by two teachers from a public high school in 2012 fall semester were enrolled in this particular study. The treatments were randomly assigned to the already formed classes; experimental groups were treated as CBA, the control groups as TI. Each teacher had one experimental and one control group. Open-ended contextual item sets were developed to assess students’ chemical literacy level in thermochemical and thermodynamics concepts. The test was administered to both groups as a post-test at the end of the implementation. Students’ responses to item sets were analyzed based on the rubric prepared as the answer key. Analysis of Covariance (ANCOVA) was used for interpreting the data. The results reveal that CBA is superior to TI on improving students’ chemical literacy levels, implying that CBA, as a discussion platform for concepts through real-life experiences, has a significant role in increasing students’ chemical literacy levels in abstract and difficult concepts regardless of the gender difference.

12. Sınıf Öğrencilerinin REACT Stratejisini Temel Alan Alkanlar Çalışma Yaprağına Yönelik Görüşleri

“…REACT stratejisine dayalı çalışma yaprağı ile konuların daha kolay ve akılda kalıcı olmasının nedeni; çalışma yaprağında, öğrencilere konuyla ve günlük yaşamla ilişkili araştırma sorularının ve görevlerinin verilmesi ve aşina oldukları konuyla da yakından bağlantılı "petrol" bağlamı ile konunun ilişkilendirilmesi olabilir (Çiğdemoğlu & Geban, 2015;Karslı & Yiğit, 2015;Karslı & Kara Patan, 2016 (Karslı & Ayas, 2014). Literatürde BTÖ yaklaşımının REACT stratejisine göre işlenen derslerin öğrencilerin günlük yaşamla öğrenilen kavram arasında bağlantı kurmalarına yardımcı olduğunu gösteren çalışmalar da bu sonucu desteklemektedir (Gilbert, Bulte & Pilot, 2011;Karslı & Yiğit, 2015).…”

“…Gelişmiş ülkelerde fen eğitimi alanında oldukça sık çalışılan Bağlam Temelli Öğrenme (BTÖ) yaklaşımı (Shwartz, Ben-Zvi & Hofstein, 2005;Bulte, Westbroek, de Jong & Pilot, 2006) ve bu yaklaşıma yönelik yapılan çalışmaların olumlu sonuçlar ortaya koyması (Karslı & Kara Patan, 2016;Çiğdemoğlu & Geban, 2015;Karslı & Yiğit, 2015;Yiğit, 2015) yaklaşımın önemini ortaya koymaktadır.…”

5. Sınıf Öğrencilerinin ‘Besinleri Tanıyalım’ Konusundaki Kavramsal Anlamalarına Bağlam Temelli Yaklaşımın Etkisi

“…2011;Broman, Bernholt & Parchmann, 2015;Karslı & Yiğit, 2015), derse aktif katılımı sağlanmakta (Bennett vd., 2005;Markic & Eilks, 2006;Fensham, 2009) ve buna bağlı olarak kavramsal anlamaları arttırılmaktadır (Gilbert vd., 2011;Karslı & Yiğit, 2015). Bunların yanı sıra BTY öğrencilerin derslere karşı ilgi ve motivasyonlarını arttırmakta (Acar & Yaman, 2011) ve onların günlük yaşamla ilişki kurarak bilimsel anlayış geliştirmelerini desteklemektedir (Whitelegg & Parry, 1999;Bennett vd., 2005;Gilbert vd., 2011;Çiğdemoğlu & Geban, 2015). Alanyazında BTY'yi temel alan çalışmaların çoğunlukla kimya ve fizik konuları üzerinde yoğunlaştığı dikkat çekmektedir (Belt, Leisvik, Hyde & Overton, 2005;Bennett vd., 2005;Markic & Eilks, 2006;King, Bellochi & Ritchie, 2008;Demircioğlu, Dinç & Çalık, 2013;Karslı & Kara Patan, 2016).…”

“…Alanyazında BTY'yi temel alan çalışmaların çoğunlukla kimya ve fizik konuları üzerinde yoğunlaştığı dikkat çekmektedir (Belt, Leisvik, Hyde & Overton, 2005;Bennett vd., 2005;Markic & Eilks, 2006;King, Bellochi & Ritchie, 2008;Demircioğlu, Dinç & Çalık, 2013;Karslı & Kara Patan, 2016). Ayrıca bu çalışmaların lise öğrencileri ve öğretmen adaylarına odaklanması (Çiğdemoğlu & Geban, 2015;Karslı & Yiğit, 2015), özellikle biyoloji konularında ve ilkokul öğrencilerine yönelik çalışmaların yapılması ihtiyacını gündeme getirmektedir.…”

The first year pre-service teachers’ chemical literacy in individual learning case using the fuel cell technology based-chemical enrichment book

“…Therefore, teaching chemistry contributes to chemical literacy in particular, and to scientific literacy in general [4]. According Cigdemoglu and Geban [5] Chemical literacy is the students' ability to use and connecting the information provided in the chemical problems and the ability of students to use their knowledge and chemistry skills to shows comprehensive information related to daily problems. Many life problems have a close relation within technology, so that the context of the related technology will affect the ability of students in chemical literacy.…”