Improving reading skills of fourth grade elemantary student who has reading disability

Abstract

ÖZ Bu çalışma, okuma güçlüğü olan bir ilkokul dördüncü sınıf öğrencisinin okuma güçlüğünün giderilmesinde akıcı okuma tekniklerinin (tekrarlı okuma, eşli okuma ve okuyucu tiyatroları) etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, nitel araştırma tekniklerinden durum çalışması deseni ile yürütülmüştür. Çalışma kapsamında öncelikli olarak okuma güçlüğü olan bir öğrenci seçilmiş, araştırmacılar tarafından öğrencinin okuma düzeyi belirlenmiştir. Daha sonra kuramsal çerçeve ve öğrencinin okuma becerileri dikkate alınarak bireyselleştirilmiş okuma programı hazırlanmıştır. On iki haftayı kapsayan bu uygulama, toplam kırk sekiz ders saatinde tamamlanmıştır. Araştırma sonuçları, uygulama sonunda öğrencinin kelime tanıma ve anlama düzeylerinin "endişe düzeyi"nden "öğretim düzeyi"ne çıktığını göstermiştir. Anahtar SözcüklerÖğrenme güçlüğü, okuma güçlüğü, disleksi, akıcı okuma. Improving Reading Skills of Fourth Grade Elemantary Student Who Has Reading DisabilityABSTRACT This research aims to specify the impacts of fluent reading techniques (repeated reading, paired reading and readers' theater) for eliminating reading disability on a forth grade elementary school student. Case study method is employed in this qualitative research. With in the context of this research, first, a student who has reading disability was chosen and reading level of the student was assessed by the researchers. According to student's reading skills level and needs, an individulaized reading program has been preapared for the student. Research was applied and continued for 12 weeks and total of 48 hours. Results of the study showed that student's level of word recognition and reading comprehension has improved from "anxiety level" to "instruction level" after the application.

The Effect of OpenDyslexic Font on Fluent Reading and Reading Comprehension Skills of Students with Dyslexia

“…After the video recordings were taken during the students' reading aloud, the mistakes made by the students in the text were determined by the researcher with the "False Analysis Inventory" and the percentage of word recognition was determined. The "False Analysis Inventory" used to determine students' reading and reading comprehension levels was adapted from Ekwall and Shanker (1988) and Akyol ( 2011) (Sezgin & Akyol, 2015).…”

Okuma güçlüğü yaşayan ilkokul öğrencilerinin derinlemesine incelenmesi: Bir durum çalışması

“…Okuma güçlüğünün giderilmesi için yapılan çalışmalarda; 3P metodu -duraksama, yöneltme, övme- (Burns, 2006), kelime tekrar tekniği (Yılmaz, 2008), kelime kutusu stratejisi ve paragrafın önceden dinlenmesi stratejisi (Yüksel, 2010), performansa dayalı geri bildirimli tekrarlayıcı akıcı okuma müdahalesi (Ateş, 2013), tekrarlı okuma, eşli okuma ve okuyucu tiyatroları (Çeliktürk Sezgin ve Akyol, 2015), tekrarlayıcı, eşli, yankılayıcı ve bağımsız okuma stratejisi (Akyol ve Kodan, 2016), çocuk merkezli okuma müdahalesi (Baştuğ ve Demirtaş, 2017) gibi yöntemlerin etkililiği incelenmiştir. Bir metaanaliz çalışmasında ise 2001-2014 yılları arasında akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesi amacıyla okuma güçlüğü olan ve tek katılımcı ile yürütülen yöntemlerin etkililiği incelenmiştir.…”