Improving preservice teacher assessment through on‐campus laboratory experiences

A need analysis study regarding to develop a school-based curriculum for teaching principles and methods course

“…The suggestions of the participants with alternative assessment tools for making written examination to understand, interpret and assess the skill level can be linked with that it is not very possible to measure the high-level mental skills via multiple-choice tests. Because it is stated that measuring skills about teaching process by traditional paper-and-pencil tests does not give reliable and valid results, and these kinds of test are designed to measure attainments at the information level (Cruickshank &Metcalf, 1993). …”

“…Katılımcıların alternatif ölçme-değerlendirme araçları ile birlikte anlama, yorumlama ve beceri düzeyini ölçen yazılı yoklama yapılmasına yönelik önerileri ise çoktan seçmeli testlerle üst düzey zihinsel beceriyi ölçmenin çok da mümkün olmamasıyla ilişkilendirilebilir. Çünkü öğretim sürecine yönelik becerileri geleneksel kâğıt-kalem testleri ile ölçmenin güvenilir ve geçerli sonuçlar vermediği, bu tür testlerin bilgi düzeyinde kazanımları ölçmeye yönelik olduğu belirtilmektedir (Cruickshank & Metcalf, 1993). Bu nedenle de öğretmen eğitimi sürecinde yeterliklerin belirlenmesinin performans temelli (Gokce, 2003; YÖK, 1998 cited in: Kılıç, 2010) ve daha otantik araçlar kullanılarak (Wei & Pecheone, 2010) gerçekleştirilmesi gerektiği, öğrencilere gerçek ortamlarda uygulama olanağı verilmesi ve performanları konusunda sürekli ve nitelikli geribildirim alma fırsatı sağlanması gerektiği belirtilmektedir (YÖK, 1999).…”

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Ders Materyallerini Değerlendirmede Belirledikleri ve Kullandıkları Ölçütlerin İncelenmesi

“…Öğretmen yetiştirme programları sürecinde, üniversitelerde kazanılan deneyimler (öğretmen yetiştirme programlarında sıklıkla başvurulan mikro-öğretim yöntemi gibi) öğretmen adaylarının etkili ve yansıtıcı öğretmenler olarak hazırlanmalarında önemli bir yere sahiptir (Benton-Kupper, 2001;Cruickshank, 1985;Cruickshank ve Metcalf, 1993;Vare, 1994). Böylece öğretmen adayları bu süreç içerisinde öğretmenlik mesleği ile ilgili bilgilerini yapılandıracak ve meslekleri ile ilgili yöntem, teknik, stratejileri öğrenerek bunları kariyerleri süresince kullanabileceklerdir.…”

A Comparison and Analysis of Preservice Teachers’ Oral and Written Reflections

“…Perhaps the written reflections should offer more opportunities for written dialog, with the instructor responding to the questions and thoughts posed by the preservice teachers in their reflections. The expertise of the instructor would help maximize the reflection (Cruickshank & Metcalf, 1993;Frager, 1985;Spalding & Wilson, 2002). Simmons and Schuette (1988) would indicate scoring reflections is not appropriate, but attaching incentives would or could encourage preservice teachers to truly communicate their reflections through writing rather than making summary statements only.…”