Importancia de las características del profesor y de la escuela en la calidad docente: Una aproximación desde la Teoría de Respuesta del Ítem

Abstract

RESUMENEsta investigación explora la relación entre la calidad docente, características del docente y características del establecimiento en el que este ejerce. La investigación se vincula con la discusión acerca de la efectividad docente, mediciones de calidad docente, y variables de política educacional efectivas para mejorar dicho desempeño. El estudio se distingue por la utilización de métodos que consideran la habilidad docente como una variable no observable estimada, por considerar el hecho de que los docentes se encuentran anidados al nivel de la escuela, y por utilizar una medida de calidad docente basada en estándares profesionales. Los resultados indican que si bien el desempeño docente medido por estándares profesionales está definido principalmente por características propias del docente, el establecimiento en el que se desempeña juega un rol importante. Las variables incluidas en el modelo, tanto a nivel escuela como a nivel del docente, explican solo un limitado porcentaje de la varianza total (16%).Palabras clave: calidad docente, estándares profesionales, teoría de respuesta al ítem.ABSTRACT This study explores the relationship between teacher quality, teacher attributes and school characteristics. The research presented is related to the discussion regarding teacher quality, how to best measure teacher quality and the most effective policies to improve teacher performance. The study, unlike previous studies, uses methods that consider teacher ability as an unobservable characteristic that is estimated independent from the sample of items and students who took the test. It also considers the nested structure of teachers within schools and uses a measure of teacher quality based on professional standards. Results show that although teacher quality is primarily a consequence of individual teacher characteristics, the school level plays an important role. However, the variables included in the model, both at the teacher and at the school level, explain only a limited proportion of the total variance (16%).Key words: teacher quality, professional standards, item response theory. RESUMOExplora a relação entre a qualidade docente, características próprias do docente e características do estabelecimento educacional em que ele atua. A pesquisa vincula-se com a discussão sobre efetividade docente, medições de qualidade docente e variáveis de política educacional mais efetivas para melhorar tal qualidade. O estudo distingue-se de outros pela utilização de métodos que consideram a habilidade docente como uma variável não * Esta investigación ha sido posible gracias al financiamiento de FONDECYT de Iniciación mediante el proyecto Nº 11110262.

Calidad en e-Learning: Identificación de sus dimensiones, propuesta y validación de un modelo para su evaluación en Educación Superior

“…Por otro lado, la figura y la calidad del docente aportan también una representación importante en el valor de la calidad de la institución en el ámbito digital (Santelices-Etchegaray y Valenzuela-Rojas, 2015). Esta calidad está constituida por la función docente, su formación y su preparación en este campo (SD5), las estrategias docentes y las metodologías que éstos implementan en las enseñanzas en red de la institución (SD7), la adaptación de los materiales y de los recursos a las plataformas de enseñanza (SD7) y la acción tutorial, el acompañamiento que los docentes realizan a su alumnado a través de la red (SD8).…”

Caracterización de los factores docentes en torno al índice de reprobación en universitarios

“…Ejerce el papel de promotor de cambio social. Es pieza clave en la formación de los estudiantes (Santelices y Valenzuela, 2015).…”

Emprendimiento y ocio en la formación inicial del profesorado de Educación Primaria

“…Nuestro interés investigador se centra en el desarrollo del modelo de competencia docente que permita establecer qué conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos, son necesarios en los docentes para conseguir el reto de educar a sus alumnos conforme a las nuevas exigencias. Es decir, las competencias profesionales necesarias y suficientes para desarrollar las funciones y conseguir los fines educativos que, en este sentido, las nuevas conceptualizaciones marcan a nivel internacional y nacional (Akiba, 2007;Cano, 2007;Esteve, 2004;Glatthorn, 2006;Imbernón, 2004;Martín del Pozo, 2013;Pesquero, 2008;Santelices, 2015;Zabalza, 2004). Dentro de los procesos de adquisición de las competencias docentes nos hemos centrado en los procesos de formación inicial, ya que existe una relación positiva entre la formación inicial y la efectividad docente (Ronfeldt y Reininger, 2012;Montalvo y Gorgels, 2013).…”