Implizites Wissen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

„Grau, theurer Freund, ist alle Theorie“? Theorien und Erkenntniswege Schul- und Berufspraktischer Studien

“…Das disruptive Potenzial des Konzepts des Könnens und des ihm impliziten Wissens erschließt sich dem deutschen Forschungsbetrieb auch deshalb nicht unmittelbar, weil es auf etablierte Konzepte mit beträchtlicher Absorptionskraft trifft (Neuweg, 2020b). Könnerschaft und implizites Wissen drohen zum Beispiel mit Routinen gleichgesetzt zu werden (vgl.…”

Schulpraktische Erfahrung von Dozierenden als Basis praxisbezogener Lehrerinnen- und Lehrerbildung? Positionen und Anfragen zum Schulpraxiserfordernis

“…In Deutschland wird die Erwartung eigener Erfahrung im Lehrberuf als «Schulpraxiserfordernis» diskutiert (Lin-Klitzing, 2018a; Plander, 1998;Rothland & Bennewitz, 2018a, 2018b. 1 In Relation zur Verwissenschaftlichung der LLB seit den 1970er-Jahren (Neuweg, 2013) wird die geforderte Schulpraxiserfahrung der an Lehramtsstudiengängen massgeblich Beteiligten als Gegen-oder Ausgleichsbewegung interpretiert (Plander, 1998, S. 18 f.). Begründet wird die Forderung gemeinhin, zuweilen auch implizit, mit einer Gewährleistung des Praxisbezugs in Lehre und Studium, so etwa im Gesetzentwurf der Bundesregierung zur Änderung des Hochschulrahmengesetzes vom 21.…”

“…Wissenschaftliches Wissen, das methodisch gewonnen, publiziert und intersubjektiv geprüft wird, speist seine Relevanz für professionelles Handeln (vgl. hierzu Neuweg, 2013) aus einem Allgemeinheitsanspruch und unterliegt hierbei einer «Allgemeinheits-Konkretheits-Antinomie ...: Je allgemeiner eine Aussage (Theorie) ist, desto weniger konkret kann sie sein» (Patry, 2014, S. 31). Konkretes erfahrungsbasiertes Wissen bemisst sich demgegenüber nicht an Gütekriterien wissenschaftlicher Wissensproduktion, sondern ist personengebunden und folgt Logiken individueller Bearbeitung pädagogischer Aufgaben (Scheidig, 2016, S. 114-119), besitzt jedoch aufgrund der Situationsspezifität pädagogischen Handelnsalso der Singularität der Entstehungskontexte der subjektiven Erfahrungen -nur einen eng begrenzten Geltungsanspruch (Patry, 1991).…”

“…Konkretes erfahrungsbasiertes Wissen bemisst sich demgegenüber nicht an Gütekriterien wissenschaftlicher Wissensproduktion, sondern ist personengebunden und folgt Logiken individueller Bearbeitung pädagogischer Aufgaben (Scheidig, 2016, S. 114-119), besitzt jedoch aufgrund der Situationsspezifität pädagogischen Handelnsalso der Singularität der Entstehungskontexte der subjektiven Erfahrungen -nur einen eng begrenzten Geltungsanspruch (Patry, 1991). «Die Annahme eines hierarchischen Verhältnisses im Sinne einer prinzipiellen Überlegenheit von subjektiven Erfahrungen gegenüber wissenschaftlich fundierten, überindividuellen Zugängen, Wissens-und Erkenntnisbeständen ist selbst unwissenschaftlich» (Rothland & Ben-newitz, 2018b, S. 1059 (Neuweg, 2015b(Neuweg, , 2020. Für Neuweg sind Darlegungsversuche impliziten Wissens «‹poor rules›, näherungsweise Abbildungen von Können auf Sprache, die hinter der Flexibilität und Situationsangepasstheit expertenhaften Tuns zurückbleiben und die der Lerner auf dem Weg zur Meisterschaft hinter sich lassen muss» (Neuweg, 2002, S. 18).…”

Mit Pragmatik zu professioneller Praxis? Der Core-Practices-Ansatz in der Lehrpersonenbildung

“…Ein Versuch, den Kern professionellen Lehrpersonenhandelns in eine curriculare Lehrbarkeit zu überführen (vgl. auch Criblez, 2002, S. 311;Neuweg, 2011), dürfte wenig zielführend sein und das individuell zu bestimmende professionelle Handeln einer Normierung unterwerfen, die den Core-Practices-Ansatz eines seiner Wesenszüge beraubt. Gleichwohl: Diesen Anspruch der Verständigung über den Kern professionellen Handelns von Lehrpersonen gänzlich aufzugeben, käme nicht nur einer Absage an den Core-Practices-Ansatz gleich, sondern wäre auch eine vertane Gelegenheit, interdisziplinär zu elementaren Fragen in den Diskurs zu treten; es würde letztlich die Lehrpersonenbildung als systematisches, zielgerichtetes Projekt der hochschulischen Berufsvorbereitung infrage stellen.…”