Implicações da BNC-formação para a universidade pública e formação docente

Abstract

O artigo analisa a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação) e suas implicações para a universidade pública e formação docente. A metodologia privilegia a pesquisa bibliográfica, com destaque para teóricos que discutem a política curricular e a formação de professores. A análise documental tem como fonte o Parecer MEC/CNE nº 2.167/2019 e a Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica e a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Educação Básica). A análise revela que a formação docente se torna, cada vez mais, instrumental, utilizada com o objetivo de atender as necessidades do capital. O lócus da formação deixa de ser a Universidade e passa a ser a escola, o espaço prioritário para as ações de ensino, pesquisa e extensão.

A BNC-Formação: Um Panorama Sobre a Sua Implantação Nas Instituições De Ensino Superior

“…Os autores dos trabalhos selecionados criticam a Resolução CNE/CP nº 2/2019 (BNC-Formação), pois consideram que a sua efetivação nas Instituições de Ensino Superior (IES) adota uma pedagogia neoliberal como eixo das políticas de formação dos professores, visando atender as necessidades do capital (Bogatschov et al, 2022;Titton, 2022). Defendem que a formação docente atende às necessidades do capitalismo e do neoliberalismo (Costa et al, 2021;Nascimento Júnior, 2022).…”

“…A BNC-Formação está baseada em uma educação tecnicista que favorece o "aprender a aprender", evidenciando a prática em detrimento das concepções teóricas e humanas. (Costa et al, 2021), impondo às licenciaturas o currículo focado na pedagogia por competências, centralizado na padronização dos conteúdos, retratando um processo que evidencia a perda de autonomia do trabalho docente (Martinez et al, 2022;Moreira et al, 2022).…”

Teoria e Prática nos Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciatura em Matemática: do que estamos falando quando usamos essas expressões na formação de professores?

“…O nosso interesse pela temática é desencadeado a partir de um projeto de pesquisa que investiga a formação e a constituição do professor de Matemática, sendo maximizado pela recorrente separação entre teoria e prática, instituída nos componentes curriculares de cursos de formação de professores de Matemática, na região Sul do Brasil. Temos vivenciado um período de reestruturação dos PPCs, no que tange ao acolhimento da legislação relativa à extensão (BRASIL, 2018), aos embates gerados pela aprovação da Resolução nº 02/2019, que propõe a reformulação dos cursos de licenciatura e institui a Base Nacional Comum (BNC) para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (Costa;Mattos;Caetano, 2021;Rodrigues;Pereira;Mohr, 2021;Tiroli;Jesus, 2022). Esses e outros engendramentos têm produzido tensionamentos entre os profissionais da educação, em especial, em relação à caracterização das disciplinas, à divisão da carga horária semanal em teórica e prática e à ênfase em uma dimensão ou em outra, o que, no nosso entendimento, reforça a dicotomia já mapeada no cenário nacional e classifica as disciplinas específicas de Matemática como teóricas e as disciplinas de cunho pedagógico, como práticas.…”

A Formação De Professores Em Tempos De Mudar Para Manter

“…A partir da análise da Resolução, Costa et al (2021) reiteram que estes núcleos de estudos representam eixos mobilizadores de conhecimentos que podem ser trabalhados de forma disciplinar e interdisciplinar, possibilitando a organização de Projetos Pedagógico de Curso (PPC) pautados no aprofundamento dos conhecimentos sobre os fundamentos da educação, as políticas públicas e de gestão da educação, direitos humanos, diversidades, educação especial e Língua Brasileira de Sinais (Libras). Em outras palavras, as DCN de 2015, além de reconhecerem a docência como espaço de produção de conhecimentos, significaram…”